“昨天，我们聆听了演讲家朗诵的《再别康桥》，相信大家对《再别康桥》所表达的思想感情已有了自己模糊的轮廓。今天，让我们结合诗中的意象，具体分析意象所体现的思想感情。”周老师缓缓说道，随即翻开课本，深情地朗诵《再别康桥》。
“好，请大家想一想，2-5节有哪些意象？当读到这些意象，你脑中浮现的相关画面是什么样的？”老师一边提问，一边打开多媒体幻灯片，幕布上渐渐呈现康桥的照片，经典的哥特式建筑立于河岸，点缀着翠色如玉的垂柳，康桥平静而优雅地跨过康河，与河中倒影相映成趣。
“意象有金柳、青荇、彩虹……”一同学说道：“当‘金柳’、‘青荇’等词映入心间，我自然而然地想到那金色的夕阳下，垂柳披着霞光，如待嫁的新娘，还有柳下不起眼的荇草，也在水中摇曳，炫耀一身翠色……”
“非常好！由于‘金柳’、‘青荇’等词中含有符合情境（时间）的色彩感强的修饰语‘金、青’，就增添了诗句所要表现的画面感，营造出了色彩绚丽的浪漫的意境。另外，同学提到‘在水中招摇’即用了拟人的手法，赋予了意象生命，使画面生机勃勃充满希望。那么，意象究竟靠什么营造意境？”周老师略显疑惑。
“意境即诗歌的画面感和气氛，如同现实生活中的美景及观赏者的心境。所以意象的描述方式就能描绘意境”。A同学见解独到。
“我认为心中有那个意境是前提，其次通过修辞手法的运用来描绘”。
“大家说的都非常好，相信今天的学习会成为大家鉴赏诗歌、热爱语文、丰富情感、放飞想象的桥梁，我更希望大家能多多练习，写出如画的精彩文字，活出真我，敢于发表自己的见解，使思想在交流中不断进步！”周老师的话意味深长，同时也启迪着我们，语文就是在自主、探讨、合作中不断完善自我情感的载体，然后让自己的心魂在文字的画面中休憩、徘徊……
是谓“我思故我在！”
（1013班的语文老师是周晶老师）