德育导师制已开展2年多的时间了，其目的是为了让全体学生都享受到老师的关心、教育和引导，同时也为我们因种种原因不能担任班主任而又很有德育经验、工作热情的老师提供一个施展才华的舞台。从此次德育导师制问卷调查情况看，是令人满意的，不仅班主任，我们其他的老师，包括体、音、美、劳技、信息等等老师，只要是校内的职工均被我们的学生选为导师。有不少导师的工作得到被指导学生的高度评价，真正实现了全员育人。
大会分二项，第一项首先由我（政教处主任刘德凤）反馈本学期导师制开展情况，本学期政教处改变了过去由导师自我评价的方式，而是以问卷调查的方式让学生反馈。方式的改变有以下好处：一是不想增加导师的工作负担，导师们本身经验丰富。二是由学生来反馈，可以让学生重新回顾一下导师的教育情景，在回顾的过程中再次接受教育。三是让导师们发现，我们的哪些谈话能给学生留下深刻印象，也帮助我们今后更好地开展德育工作。当然我们也不反对导师们自己做有心人，把谈话作好记录，并保存好，作为学生个人成长的资料在学生离开您的时候，作为礼物送给学生，也是十分有意义的。
下面我从四个方面给各位导师们汇报一下问卷调查的情况：
一、从导师的德育教育内容与学生德育需求看，导师们把对学生学习方法的指导，学习成绩的提高放在一、二位，教育学生如何做人放在第三位。依次对学生进行教育引导的是：正视困难、耐挫折、前途、理想、三观教育、心理健康教育等。而学生最希望得到老师们教育的依次是：学习成绩、学习方法、与人相处、三观教育、做事的恒心、毅力、方法、自信心、青春期心理健康、如何克服自私心理、耐挫折、克服困难、前途、理想等等。由此我们可以发现，导师在实施教育的过程中一般能按学生的要求进行，这也是导师教育的能受到学生高度评价的原因。
研讨会现场--学校党委书记周云久讲话
研讨会现场--政教处主任刘德凤总结汇报
二、通报学生在问卷调查中比较满意的导师：
高一年级： 101班：怀丽华 薛 莲 肖鹏飞
102班：陈仁胜 赵玉婷 潘冰华
103班：陈 刚 曹文红 陈苗苗
104班：杜 锐 彭 琼 陈金文
105班：赵 婧 陈发锐
106班：袁 莉 周 敏 秦治成
107班：蔡 立 马宏程 吴江山 付大平
108班：周 清 陈 群 周国辉
109班：杨碧君 王文格 薛 莲 董程艳 李鹏程 顾 霞
110班：范 蕾 张红涛
111班：郭 锐 代圣红 舒晓娥
112班：代圣红 张 平 吴益民 方 晴
113班：郭 锐 曹书德 胡小雄 艾宏国
114班：曹书德 陈仁胜 怀丽华 陈发锐 艾红国 潘冰华
115班：周 敏 舒晓娥 薛 莲
高二年级：
201班：何 锋 周国辉 王丽丽
202班：周相文 陈锡美
203班：彭环环 张园园
204班：曹红梅 邓 敏 黄学凤 杨小露 张 珍
205班：聂 兴 杨先进 范 蕾 吴俊锋
206班：徐 东 邓 敏 袁 莉
207班：胡秀隽 李 昕 尹国江 潘建平 邓小平
208班：鲍殊佳 曾 兵
209班：杨卫东 潘建平 万 林 张 波
210班：熊 闯 吴俊峰 周相文 陈锡美
211班：杨昌梅 吴俊峰 鲍殊佳
212班：刘 园 聂武鲁 王丽丽 刘 平
213班：邓艳红 赵 华 张园园 王丽丽 万 林
214班：杨小露 陈 鹏 魏华平
215班：杨 勇 杨先进
高三年级：
301班：刘剑梅 杜殊琳 邹小华 郑玉斌 邓敬祥
302班：陈 洁 袁 扬 李启梅 王声明
303班：刘 平 万永翔 肖鹏飞 李友奎
304班：陈金文 王声明 任志国
305班：邓敬祥 宋 涛 李翠银 黎 萍
306班：张小亮 张慧玲
307班：郭敏敏 李光全 张发焕
308班：孙鸣放 梅昌荣 钟 云
309班：沈智平 刘昌文 苏红艳
310班：郑焕章 代 红 梅小鲜
311班：王宇斌 谭志鸿 吴海斌 谭 平
312班：文 学 徐 勇 孙鸣放 王良英
313班：王长勇 张慧玲 王功元
314班：王良英 田爱群 周其高 陈 洁
三、从导师制团队力量看班级良好氛围的形成。高二（13）班的教育应该是成功的。尖子生特别多，个性较强，为自己考虑的人较多。现在的班风很好，学风非常浓，尖子层学生培养也不错。其中一个重要的原因正如学生在问卷调查中所讲的，各科任教师都非常重视对学生进行人生观、世界观、价值观的教育、前途、理想的教育、耐挫折的教育、青春期心理健康教育、如何与人相处的教育。比如课任教师万林、王丽丽、赵华、张园园、胡秀隽、杜青龙、张玲、覃飞，班主任邓艳红老师更是时时不忘用生动的例子对学生进行教育。
这样的班级还有109班、114班、115班、301班、313班、314班等等，这些班级一个共同特点是班主任和课任教师都非常重视对学生进行全方位的教育，特别在担任导师的过程中，不是单单的智力辅导，而更多的是经常与学生谈人生、谈理想、谈做人，谈国家前途命运等，从而让学生形成正确的人生观、世界观、价值观、道德观。整个班级不仅学习氛围浓，育人的氛围更浓。四、从影响学生成长因素来看导师工作的方式、方法，这一项我们请在德育导师制工作中学生评价较高的刘剑梅老师、陈发锐老师具体介绍。
大会第二项：请刘剑梅、陈发锐两位老师谈谈在德育导师制工作的感受。（附后）
导师制促使我成长
刘剑梅
各位领导、各位老师：
大家下午好！
首先感谢大家给了我这个机会。借这个机会谈一下我的认识和学习心得体会。
一、对导师制的认识夷陵中学发展到今天很不容易，前段时间在《楚天都市报》上，看到了学校可持续发展战略研究课题组组长讲了一个故事：一只老鼠意外掉进了一个盛得半满的米缸里，从此吃了睡，睡了又吃。直到有一天，米缸见了底，才发觉无力跳出去了。结合目前的高中教育，高中生源大战一年比一年激烈，尽管目前重高仍属抢手资源。若干年后，高中学校将会面临“米缸老鼠”问题，管理学家把老鼠跳出缸外的高度称为“生命的高度”。而这高度掌握在老鼠自己手里，所以我校开展导师制的必要性这一就是夷陵中学生存与发展的需要。
夷陵中学要生存，要发展，就必须大胆地并且善于参与竞争，要把竞争的手段与学校的功能有机地结合起来，只有这样才能赢得社会。必要性之二是老师自身发展的需要。开展“导师制”对老师来说，是交流，是学习。时代在变化，现在的学生是信息化的社会中成长起来的，他们有很多地方比老师知道的要多、要深，同时他们在学习、生活中面临的困惑早已不是当初我们面临的问题，这些都给了我们予压力，要想把导师制真正落实，要求老师必须学习，不断地学习。只有我们真正地通过导师制解答了学生内心的苦，它才会持续下去。
开展导师制不仅是必要的，它也有重要的意义。
1、它的开展有利于落实“因材施教”，更详细地了解学生，知道学生需要什么，才能使自己的工作有的放矢。
2、它的开展有利于教与学的交融，成为学生分数新的增长点。正所谓“亲其师”，信其道。
3、它的开展有利于构建夷陵的特色，扩大社会影响力。学校把导师制运用到德育工作之中，是一种创新，是学校的又一亮点，标志着我校德育工作的规范化，制度化水平又上了一个台阶！
二、我是如何落实学校开展的导师制活动
1、换脑筋：即转变观念——不仅要做好学生学习上的帮手，更要做好生活上的朋友。在开展导师制活动之前，我以为学生的思想工作大部分是由班主任去做；开展之后，尤其是在班主任认真细致的精心安排下，我和学生都有了很强的主动性。
在邹晓华老师班上曾经有一位同学，她不理解邹老师为什么管得那么宽，那么细，花那么多的精力管那些调皮而又不爱学习的人。对此，我首先肯定了他对我的信任，从多角度去分析思考这个问题，最终他理解了邹老师的一番良苦用心。事实上也如此，班上多一个调皮捣乱的学生，班主任该花多少心思，又该牺牲多少应与家人共处的时光啊！
2、换内容：以往总是指导学生做几道题，现在交流的内容更生活化。曾有一个学生在听课时显示出“不高兴”的样子，我简单地问了她一下原因，在下课后我及时找班主任邹老师了解了情况，他告诉了我基本情况，并大胆放手让我去管这个事，我也不辜负这份信任，并一而再，再而三地倾听她的心声，和苦恼的她一起积极想办法，最后当班主任告诉我说她开心了，我才放心！
3、换手段：利用作业本常见面的特点，鼓励同学们将自己的苦恼写在本子上，然后我再把自己的观点又通过作业本传递给学生！
借家长、班主任、同学的嘴来让他们接受批评或表扬，效果也不错。
另外，针对性格内向的学生，争取郊游、散步的方式，消除了学生的空间压抑感，使学生心胸更开阔，也使学生很自然地讲出了自己的困惑。
针对县区学生很少回家，缺少家庭关爱的特点，有时便邀请他们到家里去玩，尽管条件有限，但学生获得的关爱是幸福的。
打电话、信件来往、纸条传递也是常有的事。
在导师制活动中，我也注意向身边的优秀班主任邹晓华、陈金文、李光全、杨明等学习，做到方式上尽量多样性，内容上尽量全面性，特别是注意与班主任密切配合。昨天我就向陈老师学了一招：如何处理较冲动学生所面临的困惑。
三、我对导师制如何进一步落实提出几点建议（若有不足，敬请包涵）
1、加大宣传力度，使导师制深入人心。利用橱窗、广播、网站等手段，每个办公室门口可向“雨花健心房”一样有一个装饰的袋。
2、完善奖励机制。导师制的工作虽不能绝对量化，但可以和文明示范班的考核、每科成绩的考核、学生的评教评学一样，完善对老师的评价体系。
3、加大培训交流力度，由于实施导师制是想调动非班主任参与其中，而每个任课老师的性格特点及专业不同，这需老师经常在一起交流学习，使每个人作导师能力进一步提高。
最后，我在此倡议，为了我们的夷陵家园，为了每个家庭中100%的希望，为了我们自己，我们要重新给导师制定位。今天我们共同参与，共体付出，明天我们一定会收获更多的快乐和幸福！谢谢大家！
进一步落实“导师制”，让学生走向成功
陈发锐
我们夷陵中学是一所全员寄宿制省级示范高中。学校结合全员寄宿管理的特点，扎实推进全校师生“1+1”导师制活动，以班主任为核心、班级任课老师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。
一、进一步落实“导师制”，是让学生走向成功的关键
导师制给学生创造了一个在快乐中成长的氛围，它正逐渐构筑起一种真诚和相互关爱的校园文化：如今同学们有了烦恼，最先想到的是主动找老师寻求帮助；有了快乐，最先想到的是找导师一起分享。导师成了学生生活中的老师和朋友。老师有了压力，自觉在育人方面动脑筋，促进了教师队伍自身素质的提高。进一步落实“导师制”，是老师出色完成教育教学任务的重要保证，是让学生走向成功的关键。
二、进一步落实“导师制”，要运用多种形式
实施导师制的形式有很多，我在实施的过程中用了以下一些形式：
（一）与学生面对面谈话
只有深入到学生中，平等和学生交流，他们才能敞开心扉，我们也才能真正了解孩子的想法，并针对孩子们存在的问题，对症下药。因而与学生面对面谈话，成了导师制工作的一个很重要的途径。我在实施的过程中主要和学生谈论的内容有以下一些：
①讨论
和学生一起平等的讨论，就某一问题交流意见。讨论内容主要有：人生观、世界观、价值观、学习方法、学习成绩、做人、生活、前途、理想、正视困难、耐挫折、心理健康等。基本上是无所不谈，从而深入的了解学生、帮助学生。
我曾经有这样的一个学生，因为他的一个亲人的去世，使他产生了一个对人生失去希望和意义的想法，我在和他的交流中他说：“我认为人生没有意义，人总是要死的。既然人总是要死的，那人活着，不管他是活的辉煌还是活的很差，等到人一死就什么也没有了……”我说那还有社会的进步，还有人类的延续和进步。他说人类总有一天也会灭亡的，地球总有一天会爆炸，宇宙也是有寿命的……
又如有一个学生和我谈到对社会的看法，他就直接说出了社会的很多阴暗面，他说他将来要是经商就一定去做奸商……
像这样的例子还有很多，试想如果我们不是平等的面对面的与学生交谈，又怎么会了解到学生的这些想法？如果我们不及时的了解到学生的这些想法，又怎么会做及时而有效的工作？如果我们不及时做有效的工作，那又会有什么样的后果呢？
②疏导
在与学生谈话时，当学生有不正确的想法时，教师要做好及时的疏导工作，纠正学生的不正确思想。比如前面的两个学生，当他们有一些不好的想法时，我都及时的采取工作。我和他们一起交流，以正确的人生观来影响他们。甚至在我自己做了工作而不见效时，我又找到很多有经验的老师来帮助做工作，取得了很好的效果。
③暗示
在和学生谈话时，有时会碰到一些自尊心特强，而且很乖的学生，当发现他们有一些不好的做法时，如果运用暗示的方法，会收到更好的效果。比如我有一个学生，她的成绩非常好，而且是班上的重要班干部。在一次和她的谈话中了解到她有很大的心理压力，原因是平时家长对她的关心太多，甚至回家吃的苹果、梨子就是家长削好了的，这一切都成了她心理上的负担。她总希望用最好的成绩来回报父母，可是越心急就越烦躁，成绩也在下滑。成绩下滑了就更感到对不起父母，就越烦躁。这样造成了恶性循环。我在和她交谈中，告诉她做的都是对的，是父母的好孩子，有孝心。同时暗示希望她明白什么才是最有孝心的，而且一个优秀的学生要懂得调节自己的情绪，要明白现在对自己来说什么是最重要。她听了之后终于明白现在自己应该努力学习，提高自己的学习成绩和学习能力，以优异的成绩来回报父母。“暗示”取得了非常好的效果，调动了学生的内在动力，真是“无声胜有声”。
④鼓励
在和学生谈话时，鼓励是我们最常见的方式。应为高中的学习压力大，而学生正处人生观、世界观的形成时期，自我约束和自我调节能力比较差，因而学生在成长的过程中常常寻要老师的鼓励。有时候老师一句话比如“小伙子，你做的很好”、“你还有更大的潜力，别灰心”、“下次你一定会考出好成绩”、“你是班上最热心的同学”等，会让学生激动好多天，甚至影响他的一生。
（二）和学生一起写周记
我在实施导师制的过程中，始终坚持和学生一起写周记。因而周记本成了我了解学生的学习、生活、思想、寝室、教室等情况的一个重要途径。周记本也成了学生向我反映情况和汇报思想、学习的重要工具。特别是现在我们的办公楼和办教学楼距离较远，老师和学生谈话不是很方便，和学生一起写周记可以克服这方面的不足。另外，对有些性格比较内向的学生，和他谈话很难了解他们，而用周记的方式，他们可以很直接的表达自己的观点和意见，取得很好的效果。
（三）与学生通书信
师生互通书信活动具体做法分集体通信和个别通信两种。集体通信就是利用一节课的时间让全班同学一起给老师写一封信，然后根据不同的情况利用回信、开主题班会或单独谈话等方式来解决问题。而个别通信就是和一些不同类别的学生保持长期通信，一点一滴地进行交流。通信的内容可以是个人的兴趣、爱好、痛苦和欢乐，也可以是他们的家庭、生活氛围以及个人体会等。我有一个学生，在高考前的几个月，家长给我反映他在家不和父母交流，说话也很不耐烦。我了解这个情况之后，找该学生谈心，可是效果不好，当我问起他在家的表现时，他都说“很好啊”。之后我就给这个学生写了一封信，夹在作业本中发给了他，信中我主要就是讲了一个故事，故事的主人公就是他的缩影，并着重讲了在里面的父母的伤心和烦恼，以及老师的期望。没想到第二天，在他交的作业里面也夹了一封信，信中他承认他就是那个故事的主人公，他没有想到自己给父母带来了那么大的伤害，他为自己不能理解父母和不能正确的处理关系而道歉。我抓住这个机会，在他的作业本里面又夹了一封回信，信中鼓励他积极面对自己的压力，并要学会释放压力，轻松学习。接着他又回了一封信……这样来往几封信之后，我发现他变的性格开朗了，学习也更加主动了，家长也反映还比以前懂事多了。在不久的一次主题班会中，一向发言不是很积极的他竟给全班同学念了他父亲写给他的信，全班很多同学包括他自己都流泪了。一封短短的书信就可以挽救一个孩子，关键是我们要创造一个机会，让学生把很多思想上、行为上的想法能够向我们说，及时发现问题并对症下药，才能真正达到“防患于未然”的教育目的，取得良好的教育效果。
三、我认为还有以下几个问题需要加强和完善：
（一）学校要进一步做好宣传和指导工作。
目前仍有一部分老师对导师制不了解，不知道如何去做，有的老师把“导师”想成了学生的课外学习辅导，认为解决学生问题就是导师，而忽略了对学生全方位的引导；有的导师在找学生谈话时以威严的师者自居，不能深入学生、了解学生、帮助学生；甚至还有的老师不知道怎样开展工作。因而，学校要进一步做好宣传和指导工作。
导师不是居高临下的“说教者”，而是以平等的朋友身份与学生相处。通过导师制，老师和学生要成为无话不谈的知心朋友，以平等的交流方式在师生间架起友谊的桥梁。“导师制”的具体做法是：每学期初，各班任课教师根据各自个性特长，结合学生的个性差异，每人联系几名学生，结成师生对子。师生结对后，老师负责在课外详细了解结对学生的学业状况，与学生探讨学习方法，培养学生的学习能力；在学生思想困惑时及时提供心理疏导；帮助学生制订个人成长计划；通过家访或网上交流的形式与学生家长建立共同教育的机制；对贫困生或其他特殊学生提供救助渠道。
（二）导师制需要更进一步加强落实。
我总是认为，一件事做的好不好，效果怎么样，落实是关键。我认为要进一步加强落实导师制，就需要建立全员育人导师制度。要把“全员育人导师制”作为一个制度列出来，写清楚对导师的具体要求及奖励和惩罚措施，使我们的导师制有“法”可依。比如可以规定导师必须每周与每个学生谈一次话，每月与每个家长谈一次话，要求导师把谈话的内容，对学生状况的分析，以及下一步要采取的帮助措施都要如实地记录在“学生成长记录”中等。学校还可将导师制活动情况作为教师岗位业绩考核的重要依据。
（三）要创造更多师生沟通渠道。
落实导师制最多的是用谈话的方式，但现在我们有实际问题：办公室与教室的距离远，师生交流不是很方便，往往是学生找半天找不到老师。所以我认为学校还可创造更多师生沟通渠道，比如书信、电话、日记、作业本、QQ聊天、电子邮件等。
应该说明的是，导师制是不能代替班主任工作的。实施导师制，教师人人是导师，学生个个受关怀，但导师的个体工作还需要有班级的整体教育，才能使学生在各方面不断成长，一步步的走向成功。