省级课题高中历史"三年四维"目标教学管理实验课题材料
一、领导机构：
总负责人：杨碧君
领导组成员：付全新 田苹 杜承忠
二、指导组成员：
冯长运 省教学研究室历史教研员
李明海 市教学研究室历史教研员
李满堂 市教学研究室教科室负责人
二、课题组成员：
1、课题负责人：
田 苹 教务处主任 省中心课题成员 制定实验方案、实验操作中学高级教师，省历史学会会员
杜承忠 历史教研组长 省中心课题成员 制定实验方案、实验操作，中学一级教师 市历史学会会员
2、课题成员：
吴益民 年级组长 实验评价 中学一级教师 市学会会员
彭环环 备课组长 实验操作 中学一级教师 市学会会员
李 健 协助实验评价 中学二级教师 市学会会员
江汉桥 实验操作 中学二级教师 市学会会员
夷陵中学高中历史教学"三年四维"目标管理
实 验 报 告
学校教务处：
1996年9月，宜昌市教研中心高中历史进行"三年四维"教改试验，经学校同意，我校高一年级组参加试验，并交纳了试验经费。今年，高中历史教学"三年四维"目标管理实验作为市级研究课题正式申报立项，预期三年完成。在我校进行"三年四维"目标管理实验，很有必要。具体报告如下：
一、"三年四维"实验的背景：
1、"应试"教育支配着高中历史教学。当前的现状是"四重四轻"：重历史知识，轻学科能力；重文化素质，轻思想、情感素质；重"好生"，轻"差生"；重高三，轻高一。历史教学任务未全部完成，历史教学未面向全体学生。
2、教学目标没有层次性，不能反映出学生的认知结构和心理特征。历史教学大纲中规定了教学目标，未划分三个不同学年的层次；三个学年的历史教材，没有难易层次区分。目标笼统，任务难具体落实。
二、"三年四维"实验的理论指导
1、系统论。美籍生物学家贝塔菲创立的系统论，应用于教育领域，认为学科都是一个整体--系统；各个部分之间不可能分割，都按严格"等级"排列、组织；整体大于它的各部之和；结构决定功能。根据这些基本观点，我们将高中三年的历史教学，作为一个独立完整的有机活动系统进行安排，编制了"三年四维"方案。
2、教育目标学。美籍学者布鲁姆在《教育目标分类学》中，将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域，以使学生全面谐调发展。布鲁姆将认知领域的目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六级水平，以检测学习效果，确立新的教学起点，为"因材施教"提供根据。根据这一理论，结合我市高中历史教学实际，依据历史教学大纲的总要求编制了高中历史教学四个方面的多级目标，这些目标构成了"三年四维"实验的基本内容。
三、"三年四维"实验的目的
1、变高中历史学科的"应试"教育为"素质"教育，全面完成历史教学的任务。
2、使历史教师自觉地遵守教育规律，尊重学生，循序渐进、因材施教。
3、使学生成为言于学习，自求发展，乐于奉献，心理健康的人。
四、"三年四维"的含义
"三年"，指高中三个学年。"四维"，指历史教学的四大基本任务：传授历史知识，培养学科能力，进行思想教育，陶冶精神情操。这四大基本任务各自独立，不可替代，又相互依存，交错渗融。它们之间是有此就有彼，有此无彼就不叫历史教学，具有突出的"维"性特征，故引进了"四维"概念。
使用"三年四维"说法，意在强调高中三年的历史教学，每节课都要落实历史教学的四大基本任务，都能充分体现素质教育思想。
五、"三年四维"实验成功的条件
1、客观条件
(1)、21世纪需要全面和谐发展的创造性人才，"三年四维"实验的目的与此相符；
(2)、教育规律要求我们的教学必须遵循学生的认知结构和心理特征。"三年四维"实验的基本内容、程序安排，是将教学目标层次化，能充分体现教育规律；
(3)、高中学段的学生，正处于从"大少年"向"小青年"过渡阶段，他们需要尊重，需要独立的理性的思考，"三年四维"实验能满足学生的这些需要，学生支持。
2、主观条件
我校课题实验小组由田苹、吴益民、李健三人组成。他们教学经验丰富，具有创新精神，史学研究能力较强，这为课题实验提供了保证。市教研中心的领导和学校的大力支持，是课题实验的前提。
六、"三年四维"实验的时间和阶段
1、时间：1998年9月━━2001年9月。
2、阶段：
(1)准备：1998年9月开题；
(2)实验：从98级高一新生开始，随其到2001年高中毕业，其中不分阶段，一个轮次。各类示范课、规范教案、试题、调查表格、统计表格（Ｗ值）、学期小结、学年报告、论文等；
(3)总结验收：2001年9月。各类资料。
七、"三年四维"实验研究资料和基本方法
1、吸纳当代史学研究的最新成果，丰厚研究人员的专业功底。
2、以"三教"、"三学"、"三论"为研究的基本资料。"三教"：教材、教纲、教参；"三学"：教育学、心理学、教育目标分类学；"三论"：控制论、信息论、系统论。
实行"个人纵向比较法"，比较"三年四维"实验教学与传统教学的优劣，研究因材施教的具体途径。
八、"三年四维"实验的预期成果
1、达到实验目标，在全市造成一定影响。
2、形成一支具有相当研究能力的历史教学队伍，在省级以上刊物发表一批实验论文。
3、使98级学生普遍喜爱历史学科。
4、使98级的会考成绩、高考成绩在市全名列前茅。
夷陵中学高中历史"三年四维"实验课题组
一九九八年九月
高中历史教学"三年四维"目标管理
实 验 报 告
宜昌市教研中心教改课题小组：
经过９６━９８两个学年的调查、酝酿，在我市高中历史教学中，进行"三年四维"目标管理实验，很有必要。具体报告如下：
一、"三年四维"实验的背景：
１、"应试"教育支配着高中历史教学。当前的现状是"四重四轻"：重历史知识，轻学科能力；重文化素质，轻思想、情感素质；重"好生"，轻"差生"；重高三，轻高一。历史教学任务未全部完成，历史教学未面向全体学生。
２、教学目标没有层次性，不能反映出学生的认知结构和心理特征。历史教学大纲中规定了教学目标，未划分三个不同学年的层次；三个学年的历史教材，没有难易层次区分。目标笼统，任务难具体落实。
３、常规教学随意性大。由于上述两点，外加师范院校对"教学法"课程的不重视、学校常规教学检查在专业方面缺乏权威性，这四个方面造成了历史教学目标随意性发生的土壤。又因为视历史学科为副科而不被重视的观念、现实社会生活的某些方面对历史教师的负面冲击等，使直接从观念、精力、时间诸方面造成了历史教学目标的随意性。没有教案上课不是个别现象，无教学目标的不规范教案、数年一个貌的"陈案"就更多了。随意性大的教学既不可能完成教学任务，又不可能因材施教。
二、"三年四维"实验的理论指导
１、系统论。美籍生物学家贝塔菲创立的系统论，应用于教育领域，认为学科都是一个整体━━系统；各个部分之间不可能分割，都按严格"等级"排列、组织；整体大于它的各部之和；结构决定功能。根据这些基本观点，我们将高中三年的历史教学，作为一个独立完整的有机活动系统进行安排，编制了"三年四维"方案。
２、教育目标学。美籍学者布鲁姆在<<教育目标分类学》中，将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域，以使学生全面谐调发展。布鲁姆将认知领域的目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六级水平，以检测学习效果，确立新的教学起点，为"因材施教"提供根据。根据这一理论，结合我市高中历史教学实际，依据历史教学大纲的总要求编制了高中历史教学四个方面的多级目标，这些目标构成了"三年四维"实验的基本内容。
三、"三年四维"实验的目的
１、变高中历史学科的"应试"教育为"素质"教育，全面完成历史教学的任务。
２、使历史教师自觉地遵守教育规律，尊重学生，循序渐进、因材施教。
３、使学生成为乐于学习，自求发展，乐于奉献，心理健康的人。
四、"三年四维"的含义
"三年"，指高中三个学年。"四维"，指历史教学的四大基本任务：传授历史知识，培养学科能力，进行思想教育，陶冶精神情操。这四大基本任务各自独立、不可替代，又相互依存，交错渗融。它们之间是有此就有彼，有此无彼就不叫历史教学（请参阅孔繁刚<<抓住"具体"特点,努力实现历史学科的社会功能>>一文。<<历史教学社会功能的探讨>>.中国地图出版社，１９８９年５月），具有突出的"维"性特征，故引进了"四维"概念。
维，本指系物之大绳，后被喻为一切事物赖以固定的东西。"四维"一词，古来有之。<<管子.牧民>>中说："国有四维"。何谓四维？"一曰礼，二曰义，三曰廉，四曰耻"。<<淮南子.天文训>>称东南、西南、东北、西北四隅为"四维"。近代自然科学上的"闵可夫斯基空间"又称"四维空间"。
使用"三年四维"说法，意在强调高中三年的历史教学，每节课都要落实历史教学的四大基本任务，都能充分体现素质教育思想。
五、"三年四维"实验成功的条件
１、客观条件
（１）、２１世纪需要全面和谐发展的创造性人才，"三年四维"实验的目的与此相符；
（２）、教育规律要求我们的教学必须遵循学生的认知结构和心理特征。"三年四维"实验的基本内容，程序安排，是将教学目标层次化，能充分体现教育规律；
（３）、高中学段的学生，正处于从"大少年"向"小青年"过渡阶段，他们需要尊重，需要独立的理性的思考，"三年四维"实验能满足学生的这些需要，学生支持。
２、主观条件
（１）、有市中心"课题组"的领导和支持；
（２）、有实验学校领导的积极参与和支持；
（３）、有实验教师的刻苦研究精神和研究能力作保证；
（４）、有主要负责人和主要参加者团结合作、乐于奉献的精神作保证。
六、"三年四维"实验 的时间和阶段
１、时间：１９９８年９月━━２００１年９月。
２、阶段：
（１）准备：１９９８年５━━９月确定方案、申报立项、开题等；
（２）实验：从９８级高一新生开始，随其到２００１年高中毕业，其中不分阶段，一个轮次。各类示范课、规范教案、试题、调查表格、统计表格（Ｗ值）、学期小结、学年报告、论文等；
（３）总结验收：２００１年９月。各类资料。
全市性的实验活动，望市中心"课题组"及相关领导参加。
七、"三年四维"实验研究资料和基本方法
１、吸纳当代史学研究的最新成果，丰厚研究人员的专业功底。
２、以"三教"、"三学"、"三论"为研究的基本资料。"三教"：教材、教纲、教参；"三学"：教育学、心理学、教育目标分类学；"三论"：控制论、信息论、系统论。
３、以"平行班对比法"与"同年级对比法"相结合，比较"三年四维"实验教学与传统教学的优劣；以及"个体纵向比较法"结合，研究因材施教的具体途径。
八、"三年四维"实验的预期成果
１、达到实验目标，在全省造成一定影响。
２、形成一支具有相当研究能力的历史教学队伍，在省级以上刊物发表一批实验论文。
３、使９８级学生普遍喜爱历史学科。
４、使９８级的省级会考成绩、全国高考成绩"超历史"使９８级学生从历史学科中获得的思想教育，精神情感陶冶"超历史"。
九、"三年四维"实验经费预算
总计５０００元，资料费１０００元，调研费１０００元，会议费２０００元成果鉴定费１０００元。
（说明：此报告限于水平和时间限制，疵点难免，诚望实验教师、市课题组、各级专家和领导指正。）
宜昌市高中历史"三年四维"实验课题夷陵中学课题组
一九九八年五月
宜昌市夷陵中学
《高中历史三年四维目标管理实验》
总 结 报 告
高中历史教学"三年四维"目标管理经过1996至1998两个学年的调查、酝酿和前期准备，于1998年8月经宜昌市教育科学规划领导小组办公室正式批准立项，后在省教科室立项，列入省教育科研课题，我们以管理求落实，以创新求发展。根据高中《高中历史三年四维目标管理实验》的计划，本课题实验小组结我校的实际情况，在市教研中心的直接指导下，以课堂为阵地，以创新能力的培养为突破口，规范操作，严格落实四维目标，经过历时6年的实验，于二00二年元月十八日接受省级专家验收，圆满完成了实验计划，使学生的知识、能力、思想、情感上一个新台阶。现就几年实验总结如下：
一、实验的背景：
1、教学大纲有但教学目标不全面，也没有划分层次。1996年国家教委颁布的高中历史教学大纲在教学目标的规定方面，存在明显缺陷：一是几乎没有反映高中学生三年内学生认知结构和心理特征的变化。。二是只有"基础知识"、"能力培养"、"思想教育"三大教学目标，没有"情感陶冶"或"心理品质"目标。
2．常规教学随意性大。应试教育目标单一，教学大纲没有划分教学目标的层次，教材没有教学内容的难易梯度，外加学校常规教学检查在专业方面缺乏权威性，这些造成了历史教学目标随意性发生的土壤。
3、应试教育支配着高中的历史教学，在高中的历史教学中普遍存在着重历史知识传授，轻学科能力培养；重文化素质的培养，轻思想、情感素质的培养。
二、理论基础：
1、素质教育理论：
素质教育的核心是面向全体学生，让学生全面发展、主动发展。
2、系统论：
美籍生物学家贝塔菲创立了系统论，应用于教学领域，认为学科都是一个整体--系统，各个部分都是不可分割的，都按严格的"等级"排列和组织，整体大于它的各部分之和；结构决定功能等。
3、教育目标学：
美籍学者布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三大领域，即：认知领域、情感领域、动作技巧领域。以使学生全面和谐发展，布鲁姆将认知领域的目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六级水平，以检验学习效果，从面确立新的教学起点，为因材施教提供依据依据。
4、创新教育理论：
长期以来，在教育方法上，教师在讲台上"居高临下"、"尽情"地发挥灌输教育的主体性，学生的参与性、能动性受到压抑，只能够"正襟危坐"，被动地接受教师的"填鸭式教育"，唯书唯上，缺少主动参与，缺少标新立异，重他人评价，轻自我肯定，缺少独立而习惯于依附等。这种严竣的现实引起了我们的深层思考，如何彻底摆脱"片追"的怪影，全面推进素质教育呢？鼓励学生创新是一个重要的突破口。
5、元学习理论：
元学习理论认为，人是积极主动的机体，可以计划未来监控现在，有效地控制自己的学习过程。历史教学的四维目标并不是教师传授给学生让学生被动地吸收，而是要让学生在积极主动的基础上去获得。
6、研究性学习理论。
二．实验研究的运转策略:
为了确保课题实验工作的有效运转，课题组主要做了以下四个方面的工作：
1．分工负责，齐抓共管。为了全面落实课题研究方案，保证课题按计划顺利实施，课题组给每一位成员都下达了具体的任务，过程管理、计划总结、各类测试、数据统计、档案管理等都有专人管理。
2．加强学习，不断完善自我。
虽然高中面临升学的压力，教学改革也就面临较大的风险。为把改革推向深入，我们采用集中和分散自学相结合的方式，组织实验教师认真学习实验的相关理论，如素质教育理论、系统论、教育目标学、创新教育理和教育学、心理学知识，使实验教师树立科学的教学观、学生观，强化科研意识。同时，我们还不断地走出去学习，吸收他我之所长，推动我们的教学改革。
3．坚持五个原则。一是学生主体性原则；二是诱导性原则；。三是科学性原则；四是实效性原则；五是针对性原则。
4．规范实验管理。为了规范实验操作，我们专门制定了实验管理办法，建立了比较规范的操作程序。如实验中的专题课，我们就规定了这样一套程序：教师备课--集中讨论--专题讲授--信息反馈--教师评价--资料归档。实验中的其他操作如调研分析、师生评价、资料整理也都有章可寻。
三、操作程序
探索有效的实验途径，总结科学的教学规律，是我们实验的主要目的所在，我们的主要作法是：
1、科学划分目标层次
我们认为，历史教学的基本任务有四大方面：传授历史知识，培养学科能力，进行思想教育，陶冶精神情操。这四大任务各自独立、不可替代，又相互依存、交错渗融。我们制定了高中三年历史教学的目标层次，包括知识目标，能力目标，思想目标，情感目标等都非常细致。
2、立足知识结构，强化目标落实
潜能开发理论的核心在于启迪学生的智能，以潜力学、成功学为基础、以学生自求发展、课堂师生互动的教学模式也应规定在这一恒定的范围内。根据高中学生发展的需要，我们采取了目标--结构式教学法，立足知识结构，强化目标落实。所谓目标--结构式教学法是指在上述预期目的之下，以教材为依托，以知识结构研究为重点，，以自学互论式为主要方式的教学方法。
3、突出实践、创新能力的培养
如果说目标--结构式教学法以研究历史知识结构为主的话，那么，突出实践、创新能力的培养是落实四维目标的又一重要举措，我们主要采取"自学互论式" 的方法来进行。具体讲是由教材、教师补充材料、学生自导材料共同组成"图书馆"，学生阅读图书后各抒已见，在教学过程中让学生广泛参与实践，充分展示自我，表达自己的观点和认识，教师只是作为学生学习的支持者，引导学生学习或者是参与学生讨论，通过民主协商来达成共识。
4、深入调研，及时评价，不断改进教学
深入调研是教育科研的重要保证，只有不断地了解信息，并根据反馈的信息及时改进教学，才能保证科研的顺利实施。我们设计了《高中历史三年四维实验评价表》、《学生学习情况评议表》、《历史学习心理素质测评》、《学生学习情况自评表》、《历史学习习惯评议表》、《历史教学情况调查表》、《历史单元目标信息反馈表》、《历史课堂评议表》等，定期了解学生的学习情况。在每一个单元学完后，我们还要进行单元目标测试，看一看每一个单元学生的基础知识、思想目标、能力训练的情况。同时，我们还经常找学生了解教学情况，征求学生对历史教学的意见和建议，及时把握每一个学生学习的动向，特别是注意《历史单元目标信息反馈表》、《历史课堂评议表》的分析研究，根据调查的情况，课题组及时研究，逐步完善实验。
5、相信所有学生，给所有学生以鼓励
每个人都蕴藏着巨大潜能这是勿容置疑的。但是，每个学生脑中即使都有猛狮、巨人，如果我们不去想办法激发，是难于将其唤醒并发挥巨大能量的，这好比自然界核能的开发利用，如果没有有效的外部动力作用，是不能产生巨大能量的。因此，学生巨大潜能的自我开发还有待于老师去不断地用多种方法去激励。课题组的教师在实施过程中，一是采用了语言激励法，二是采用了目标激励法，三是采用了表彰激励法，"好孩子是夸出来的"，这是一句教育名言，对学生以表扬为主正面鼓励，能够激活动学生的进取心。
四、实验成就
1、学生对历史学习有了浓厚的兴趣
经过实验，学生对历史学习有了较浓厚的兴趣。有了具有强烈、持久的求知探究欲望和形成了崇高、神圣的使命感和责任感。有的同学的总结中写道："通过学习历史，我增强了历史责任感，我国前人创造出了灿烂的文化对世界文明的发展进步起了巨大的推动作用，今天，我们也应该为祖国的繁荣昌盛尽我们自己的一份责任，历史赋予我们的神圣使命不容推辞。"
2、学生学习历史的综合能力有了明显提高。
3、形成了一套较科学的历史教学模式
经过三年的实验，我们探索出了一套较科学的历史教学模式，即：目标--结构教学模式和历史·情景·实践创新教学模式。
所谓目标结构教学模式的方法是：预期目标设定--依托教材自学--知识结构研究--自学互论，形成结论。
所谓历史情景·情景·实践创新教学模式的方法是：创设历史情景--学生自主实践--教师引导支撑--解决疑难问题--形成历史结论。
4、建立了一套较完善的评价体系
在实验中，为了准确及时在掌握学生的学习情况，我们努力构建一套科学、完整的学科评价体系。
5、教师的素质有了较大发展
在实验过程中，全体实验教师边实验，边学习，教师的素质有了较大发展，主要表现在：一是教育思想有了较大改观；二是能较熟练在运用现代教育理论和现代教育手段；三是能熟练驾驭教材和课堂。
6、学生取得了系列成果，如人人有课题，人人有成果。
五、几个主要结论
1、提高学生的综合素质是历史教学的核心
历史教学的任务是多维的，不论是基础知识的落实、思想观念的形成、历史学科的各种能力培养、学生的情感陶冶，归根到底，目标只有一个，就是提高学生的综合素质。学生的综合素质提高了，那么，学生就能自觉地解决历史学习中遇到的一系列问题，也就能从历史中受到教育和启迪，历史教学的任务也就能充分地完成了。
2、高中历史教学的目标需要进一步完善
3、克服教学的随意性，建立科学的教学模式势在必行
4、高中历史的教学适应时代要求，强化资政功能
高中历史教学虽然有培养应试能力的任务，但是，从历史发展的角度来说，这一任务是次要的，历史教学的更重要的任务是发挥其社会效用，强化资政功能。要让学生从历史中吸取营养，从历史中获得分析问题和解决问题的能力，要古为今用、外为中用，历史要能成为学生成长过程中的一面镜子。
5、建立科学的评价体系是提高历史教学质量的重要保证
历史教学离不开评价，我们所说的评价，不仅是要评价学生，要评价教师，还要能对历史教材做出一个公正的评价。虽然我们为之作出了一定的努力，但还远远不够，它需要所有的历史教师为之而努力探索。
我们这个课题在得到了省教科室和教研室的高度评价，他们认为"第一：实验具有前瞻性（一是四维目标；二是研究方法体现了研究性情景性给学生提供环境）。第二实验具有针对性（一是符合中学教学实际；二是找到了教学大纲的缺陷）。第三实验具有规范性（一是全面明确的要求及目标；二是对过程管理与计划落实规范；三是对教育理论与实践结合规范，强调理论与实践结合）。第四是具有可行性（一是既重过程又重结果；二是评价方法对象的多样性）。第五是实验具有科学性（体现了能力与知识的结合，体现了高中教学的基本要求）。第六是实验的示范性（学生学习历史成绩的提高对历史兴趣提高，综合能力有明显的提高。）你们历史组在全省处于很前的位置，放到全省来看应该还具有一定的领导性，教师整体素质高，业务能力和团结合作精神强，这是在其它地方没有的"。
。
宜昌市夷陵中学课题组
执笔 杜承忠
2002年11月6日
附课题后记：
本课题经过历时6 年的精心准备实验和研究，于2002年1月18日接受省教研室专家一行6人的三天验收，最后确认该课题实验达到预期目标，准予结题。省教研室冯长运老师等对我们的课题作出了充分的肯定。他们认为：
实验取得了如下成就：
第一：实验具有前瞻性（一是四维目标；二是研究方法体现了研究性情景性给学生提供环境）。
第二实验具有针对性（一是符合中学教学实际；二是找到了教学大纲的缺陷）。
第三实验具有规范性（一是全面明确的要求及目标；二是对过程管理与计划落实规范；三是对教育理论与实践结合规范，强调理论与实践结合）。
第四是具有可行性（一是既重过程又重结果；二是评价方法对象的多样性）。
第五是实验具有科学性（体现了能力与知识的结合，体现了高中教学的基本要求）。
第六是实验的示范性（学生学习历史成绩的提高对历史兴趣提高，综合能力有明显的提高。）你们历史组在全省处于很前的位置，放到全省来看应该还具有一定的领导性，教师整体素质高，业务能力和团结合作精神强，这是在其它地方没有的"。
宜昌市夷陵中学课题组
执笔 杜承忠
2002年1月26日