2004年11月6日，"湘鄂边部分省级重点中学第十五届青年教师教学研究活动"在湖南岳阳县一中举行。本人非常荣幸，随参赛选手一同前往，并认真观摩了七位化学教师的课堂。作为一个刚从学校毕业的新手，能有机会去现场观摩比赛，亲眼目睹青年教师们的才艺展示，的确使我受益非浅。本文拟从化学学科的角度来谈谈参加这项活动的一点收获和感受。
1. 参赛选手都做了非常精美的CAI课件，有的还很好的借助了音箱设备。宋涛老师，在引入新课时，以第一次世界大战中的一段材料为背景，并配上非常专业的播音，使学生一开始就被此录音深深的吸引，牢牢的抓住了学生，收到了非常好的效果。
2. 都在一定程度上对实验进行了改进，有的选手改进后的实验效果既明显，又减少了污染。在演示H2与Cl2的爆炸实验中，7位选手采用了7种方法，效果都很好。湖南常德市一中的丁老师将微型实验引进课堂，大大的减少了污染；岳阳一中的兰老师利用专门的氢氧引爆装置，既保证了百分之百的成功，又降低了污染；宋涛老师对所有演示实验都进行了改进，实验效果都非常好，污染也在一定程度上得到了有效的控制，还培养了学生的探究意识、创新意识。
3. 都有较强的环保意识。由于此次竞赛课题--氯气是高中化学演示实验中污染比较严重的一个课题，但在比赛现场，选手们都采用了一定的措施，使污染降低最低，有的甚至将污染完全消除。为了减少污染，有引入微型实验的；也有借助于多媒体动画演示污染较严重实验的；宋涛老师还在一定程度上教会了学生如何去控制污染。
4. 都具有一定的探究意识。目前全国各地推行的基础教育改革中，一个非常重要的就是要教会学生学会学习、学会探究。在此次竞赛活动中，我明显的感觉到：素质教育开展的好的学校，比如说夷陵中学和湖南常德一中，这两所学校老师的探究意识明显比其他几所重点中学强，也在一定程度上反应了这两所学校的教学理念的比其他学校先进。下面以例示之：
（例1）A.基本上没有探究意识的老师：在演示Cu与Cl2燃烧实验时，让学生观察实验现象（棕黄色的烟，Cu继续保持红热）；然后老师就立即解释（棕黄色的烟是由于反应生成的CuCl2分散在气体中形成的）；接着老师往集气瓶里加入H2O，由学生观察溶液颜色（蓝绿色）；老师又解释（蓝绿色的溶液是CuCl2溶液），于是写出Cu与Cl2反应生成CuCl2的化学方程式。
B.有一定探究意识的老师：在演示Cu与Cl2燃烧实验时，让学生观察实验现象（棕黄色的烟，Cu继续红热），然后老师往集气瓶里面加入H2O后由学生观察溶液颜色（蓝绿色），这时老师启发学生：蓝绿色的溶液与我们以前学习的那种溶液的颜色一样？（CuSO4），说明了溶液中含有哪种离子？（Cu2+）.老师继续引导学生：通过刚才实验的现象，同学们自己试着写写Cu与Cl2反应生成了什么物质？（Cu + Cl2===CuCl2）。
（例2）C.有探究意识的老师：在做Fe与Cl2燃烧的演示实验之前，这样引导学生：我们知道Cl2能够与Cu和Na发生反应，那么Cl2能不能与Fe反应？（学生思考回答：能。因为Fe的活泼性介于Na与Cu之间，既然Na和Cu都能和Cl2反应，那么Fe也可以与Cl2反应）；然后找一位学生到讲台上做Fe与Cl2燃烧的演示实验，其他学生观察实验现象（棕黄色的烟）。生成的产物是什么？（有的回答FeCl2，有的回答FeCl3）用什么方法来检验产物？（加水观察溶液的颜色），再往集气瓶里加入H2O，由学生观察溶液颜色（棕黄色）于是得出Fe与Cl2的产物（FeCl3）。
当然，这次活动也激起了我对目前教学的一些反思：
1.如何合理利用黑板和多媒体。个别参赛选手，在这方面做的不是很好，他们纯粹是为了应用多媒体而去应用多媒体，忽视了多媒体只是用来辅助教学的。有的老师的课堂全部应用多媒体投影，一个演示实验也没有做，所有实验均在投影上播放，使本来一堂学生非常感兴趣的课堂变的淡然无味，教学效果可想而知。
2.传统的教学理念依然根深蒂固，新教学理念的实施任重道远。在一些县级中学（其中很多是省重点中学和省级示范学校），依然是传统的教学模式，根本看不见新的教学理念--研究性学习的踪影。老师上课满堂灌，学生的学习还处于被动式的接受。诚然，这些学校的学生经过"千锤百炼"，考分必然很高，但从学生的长远发展来看，对学生是弊大于利的。
3.提高学生的成绩和培养学生的能力之间并不矛盾，但此理论是建立在学生具有自觉学习意识的基础之上。高中化学知识逻辑性和抽象性相对较强，为培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和用化学知识解决实际问题的能力，如果老师能够创设很好的情境，对全面提高学生的素质，特别是培养探索自然科学的能力，即提出问题、发现问题和解决问题的能力，具有非常重要的作用。一旦思维能力提高了，学生取得好的成绩也是水到渠成的事。
4.探究实验依然是点燃创新思维的火花。中学化学中有很多演示实验，这些实验直观、明显，很容易引起学生的注意，对元素化合物知识的学习有很大的辅助作用，但是在教学中究竟如何应用，则是教师在教学中应该深思熟虑的。如果我们只把实验作为辅助手段，必然会抑制学生的思维发展。长期的验证性实验教学，也会使学生逐步失去学习兴趣。所以教师在教学中从自身出发，改进实验教学，多设置探究实验，充分调动学生学习的自主性和能动性。
学习的最终目的是为了培养人的思维品质。大量事实证明，过程的学习重于结果的学习，虽然在短期内我们看不到过程学习的优势，但从长远来看，过程学习能使人学会学习，成为有创造性的人。教学中教师应将探索、发现的自主权还给学生，真正成为学生学习过程中的促进者、帮助者和协作者。
总之，"岳阳之行"收获颇多，此行将对我今后的教学起到很大的指导和促进作用。