读了第一篇文章，不禁让我联想到学校搞教育科研课题的事情。文章中最后一句话“课题不是靠一两个依凭原始激情而大发评论的文人，而是要靠一大批真正的知识分子，以平静的观察，冷静的沉思，科学的认识，理智的分析，去进行比较研究。”我深有同感。
从师范毕业到如今我已工作了十五个年头，这期间我分别在四个学校任教过。每走一处，必然碰到搞教研课题：诸如阅读成功教学、课堂教学评价、作文教学…等等。每一次课题研究必然会涉及到写实验课题报告，而在这时，也不免到处摘摘选选，“拿来”别人的研究成果。接着会设立几个阶段，在阶段里不断总结经验，到结尾时再到别处找来一些文章进行总结。最后，教育部门的有关领导还会来为课题总结、听课，发表自己的见解。这些课题，真的推动了我们的教学吗？我们的学生真的在这个课题的研究过程中得到了发展吗？要真的把学校的研究课题搞好，我以为必须以教育教学实践为基础，以提高教育教学效果作为课题研究的出发点和归宿，必须服务于教书育人，通过教学实践来检验课题的成败，否则尤如“空中楼阁”。
我很欣赏著名的语文教师支玉恒的做法。那是八年前一次外出听课，我有幸聆听支玉恒老师讲授《伟大的友谊》，这是一篇初读起来特别乏味、精读细品才知其味的文章，支老师没有用华丽的语言，没有引用更多的故事，也不是肤浅地表面释义，而是从当时的历史背景和文章结构引导学生进入主人公的心灵世界，支老师在课堂上把几个“共同”串联起来，让学生能够迅速体会、理解，后来又通过图形填空的方法让学生认识了“承上启下” 的文章结构，使学生从马克思和恩格斯为追求真理而结成的伟大友谊中不仅受到人格的启迪和熏陶，而且让学生的写作能力得到了发展。这不正是我们开展课题研究所要达到的目标吗？！
课题的成功最关键在于资料的积累研究。比如在对学生进行语文素养形成评价的课题研究中，我特别注意收集学生的原始材料，主要是针对《指导学生朗读》这一环节进行研究。我将学生的朗读水平分等级进行录音存放，作为原始资料供后续研究比较之用。在后来的每次训练中，我从口语、书面语言方面入手，逐步积累对比研究资料，并根据实验效果及时调整研究策略，开展了小作家、小主持人训练班，在全班研究的基础上加强个体研究，切实体现因材施教的原则，确保每一位学生都不同程度地有所提高。经过两年实验，实验班学生无论纵向还是横向比较，阅读水平均有显著提高。
一个学校需要实验课题，而且课题必须做到“务实”，只有这样，我们的课题才会真正的百花齐放，百家争鸣。我也希望教育部门多给老师学习的机会，使老师们能始终踏上时代的脉搏，更好地服务学生，服务社会。今天我们已经通过学习，让神州五号翱翔太空，实现了千年的飞天梦，我坚信，只要我们求真务实，也一定能使中国的教育在世界的舞台上屹立。
不要把课题搞成花边搞成另类，让她在教育舞台上做坚实的柱子吧！
[点评]科研兴校、科研强校，这是时下流行的口号。几乎每一所学校都有立项的教育科研课题，学校投入了大量人力、物力、财力，不少研究课题取得了可喜的成果，对于更新教育观念、提高教师教书育人的水平、促进教育教学质量的全面提高起到巨大的推动作用。然而，也确有一些科研课题缺乏充分论证、脱离教育教学实践，无疑成了无源之水、无本之木。有些课题甚至是出于功利目的仓促立项，或用于装点门面，或为了评职晋级，其价值几何不言而喻。
作者以自己15年教学生涯的切身感受，一针见血地指出当前学校教育科研中存在的弊端，并以自己从事教学科研实践的切身体会，以朴实无华的语言，阐明了教育科研不在大、不在高、不在全，只要遵循教育实践、服务教学的原则，就能收到实效的道理。本文对于忽视教育教学实践、沉醉于所谓科研课题的纯研究者来说，不啻是一剂良好的清醒剂。