本网讯(10月7日)我校本学期课堂教学质量月活动内容之一：学习新课标，走进新课堂。
10月7日下午全体教师集中培训，听取谢彬老师、丁庆红老师关于学习新课标的报告，他们联系新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”和自己的课堂教学实践，深入浅出地谈了对新课标的理解，对全体老师启发极大。
最后，付校长作了总结性发言，就我校开展课堂教学改革谈了具体的目标要求。
政治教研组长谢彬发言
物理教研组长丁庆红发言
副校长付全新总结发言
附：谢彬老师和丁庆红的讲话稿
政治新课标的价值取向
(谢彬)
一、新课程标准倡导建立一种新的师生关系
和谐的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。
这一理论对我们教学的最基本的要求是师生互动，激发学生内在的学习动力，这必然要求师生之间建立一种和谐的关系来加以维持。新课程标准为这种良好的师生关系的建立提供了契机。因为新课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，而教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。这从新课程标准与过去的教学大纲的区别可以明显地感受到这一要求。
从上表可以看出：课程标准最重视的是学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要。这就需要教师要了解学生的生活世界，与学生之间不断沟通、交流，彼此尊重，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以达到共同合作完成知识的社会建构的目的。
表1：新课程标准与教学大纲的比较
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课程标准 |
教学大纲 |
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前言 |
课程性质 |
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课程基本理念 |
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标准设计思路 |
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课程目标 |
知识与技能 |
教学目的 |
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过程与方法 |
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情感态度与价值观 |
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内容标准 |
学习领域、目标及行为目标 |
教学内容及要求 |
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实施建议 |
教学建议 |
教学建议：
课时安排
教学中应注意的问题
考核与评价 |
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评价建议 |
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教材编写建议 |
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课程资源开发与利用建议 |
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附录 |
术语解释 |
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案例 |
二、新课标下的课堂教学应贯彻新的教学理念
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。因此新课程标准指导下的的课堂教学应该蕴含三大理念：生活性、发展性和生命性.
首先，教学要同学生以及教师和社会的生活实际紧密联系回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧（我在参加北京师范大学召开的新课程标准制定对一线教师座谈会上发言时提出，要把政治的本质属性、物质的概念等内容删掉，后来这些建议都得到了采纳），把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的知识，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
在这一要求上我们政治组已经开始了行动。邹晓华教师在高一（13）班上"价值规律的内容与形式"一课内容时，是这样导入新课的：为了真实地体验一下生活中的价值规律，我亲自到菜市场去采购了一回小白菜：早晨7：00，小白菜1.2元/公斤,晚上7:00钟的时候是0.80元/公斤。然后提出问题让学生思考，这是由什么原因引起的？还有哪些这方面的生活经历。问题一出，学生便纷纷举出自己生活中的例子来印证所学的知识。有一个学生在回答问题时说，像邹老师这种贪小便宜的人，深更半夜到菜市场去买菜，最不合算，我觉得应该……由此便可以看出，学生同老师之间的那种亲密无间的关系，以及建立在这种关系上的能够顺利沟通的桥梁。进而从这种沟通中形成的对学习的认同和对新知识的构建。
其次，教学要以学生的发展为根本任务
在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来，只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学。这就是我校所倡导的"为学生的一生发展作准备"的教学理念。
所以我们提倡教师要为学生设计有挑战性的任务，而不是满足于书本上现成的知识，面对这样的任务时，学生可能会处于一种不适应的困境，但约不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的"山重水复疑无路"，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是"柳暗花明又一村"。 在这样的课堂上，我们看到的是学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。尽管在这样的课堂必然面对无数的不确定性，但这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。
例如，汪葵老师在教学"国家关系及其决定因素"一课时，用英国前首相丘吉尔的一句名言作为学生讨论的问题："世界上没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的国家利益"。这一问题极富挑战性，学生以此为话题，围绕朝鲜问题、中东问题、反恐问题等展开激烈的讨论，不仅从深度上加深了对知识的理解，也从广度上开阔了学生的视野，为学生的能力拓展打开了一条阳光大道。
所以我们在政治组倡导，一节一定要让学生解决一个富有挑战性的问题。
再次，新课程标准下的课堂教学要渗透人文主义教育
关注人，关心人，关爱人，是教育永恒的主题，也是教育的生命力之所在。新课程标准在教学目标中引入了"情感态度与价值观"，在内容标准中增加了"学习领域、目标及行为目标" 、"课程资源开发与利用建议"等新的要求，这些要求既体现了新课程标准的一种价值取向，更重要的是体现了教育对人文主义教育的根本要求。
例如，在《经济常识》第五课"税收与纳税人"中提出了这样的建议：举例说明偷税、欠税、骗税、抗税的表现，明确这些行为是违法的，应负法律责任。在学习"公民的储蓄"时，提出的建议则是：模拟家庭收入，提出一份家庭投资的计划。在学习"家庭消费与消费者的合法权益"时，提出的建议是：模拟一份个人和家庭消费的合理化建议，同时要求列举生活中伪劣商品的危害，谈谈消费者如何保护自身的合法权益。在学习"按客观规律办事"一课时，提出的建议是：交流个人遵循学习规律搞好学习的体会，并提出今后改进的措施。等等，可以说，新课程标准下的课堂教学处处充满了人文的关怀。始终坚持了为学生的一生发展作准备的人文理念。
对新课程标准的学习以及应用是一个长期并不但深入的过程，在这里我只是谈一下我们政治组目前经过学习所得出的一点体会，我们会不断地学习并用新课标来指导我们的教学。
高中物理课程标准解读
我国的基础教育课程改革
丁庆红
一、课程标准与教学大纲
（1）用"课程标准"一词代替"教学大纲"是考虑理论背景的转型，教师的理解与接受，改革的传播与推广。
（2）课程标准是对学生经过某一段时间之后，学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
（3）课程标准是国家或地方制定共同的、统一的最低的要求。
二、课程结构调整
高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有变化（包括开设技术课程）。
三、课程管理
实行国家、地方、学校的三级课程管理。
四、教材管理制度的改革
实行国家基本指导下的教材多样化改革，鼓励有关机构、出版社等依据国家课程标准组织编写教材，建立教材编写的核准制度（现在初中教材已经实现了多样化）。
五、高校招生制度的改革，应与基础课程改革相衔接。
要按照有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高校招生考试的内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
六、高中物理课程结构
1．高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。三个选修系列物理课程面向的对象：
选修（1）：面向具有人文和艺术倾向的学生（文科）
选修（2）：面向具有工科、财经和体育能力的学生
选修（3）：面向具有理科能力倾向的学生
2．选修制度与面向全体学生理念的实现
（1）学生的个性差异
人的特长与发展潜能具有多样性（哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论）
（2）学生的自主选择、自我规划
在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度，学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。
高中物理课程的基本理念
理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养
高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性
普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性
高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化
高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展
高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
科学探究
在本次物理课程改革中，"科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。"
"学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。"
一、 什么是科学探究
科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
二、科学探究理念提出的国际背景
建构主义作为一种新的认知理论已成为国际物理教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。建构式的物理教育更加强调的是探究问题，而不仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅是记忆；是在情景中理解，而不仅是获得些许信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。
传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式倾向于知识的灌输。由于教育培养目标的调整，必然导致了人才培养模式的变化。传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。人们已经认识到这种传统的人才培养模式的弊端，积极地进行教学方法的改革，希望能实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。在这一变革中，不少国家都非常重视通过探究性的学习方式，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。
《面向全体美国人的科学》研究报告认为物理教学应该：培养和利用学生的好奇心和创造性；强调理解的质，而不是强调信息的量；在不同的情况下以不同的方式传授概念；让学生将某些科学上的想法公之于众，与他人共同工作；培养学生对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯；让学生懂得社会对科学技术发展的影响，也应该知道科学技术对社会的冲击。
在美国国家研究理事会（1996）制定的《美国国家科学教育标准》中，详细阐明了科学教育中探究性教学的重要性及其主要组成部分："让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。"
又如，英国开设科学课程非常强调科学探究。课程设置原则中多数与科学探究有关，例如：（1）教师与学生应该互相交流，提出问题，教师应该向学生提出学习要求，并注重解决问题方法的传授；（2）学生对科学概念的认识和理解，应通过多种途径逐步发展，学生学习科学，与科学家的科学探究有类似之处；（3）进行观察、提出假设、设计探索方案都应围绕某内容进行，学生的探索技能取决于他们正在学习的内容范围；（4）学生应逐步发展处理信息的能力，相互交流对学生学习起着重要作用；（5）学生的科学态度对学习科技知识是很重要的。学生的好奇心、尊重事实、承认不确定性、批判地思考、创造性、持久性、与人合作等都是很重要的。
再如，在韩国的科学教育标准中，从小学、初中的科学到高中的物理等皆强调科学探究。初中科学的内容分为两部分，一为知识，另一部分为探究活动。
三、如何理解科学探究
科学探究有两层含义，我们应认识到：探究既是学生学习的目标又是一种有效的教学策略。通过科学探究，教师帮助所有学生理解科学是一种人类努力探究的事业，并帮助他们获得日常生活中必备的科学知识和思维能力，并且，也有助于那些选择从事科学事业的学生获得成功。理解物理课堂中的探究要注意以下几点：
（1）学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察、收集信息、总结分析所收集到的信息而对周围世界加以思考，开发并使用一些工具来观测和分析信息，建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念等等，从而形成方法、规则、标准和知识等。学生的探究学习同样也经历了以上科学家探究的历程。两者之间只有程度的不同，而在过程本质上是相同的。无论是科学家还是学生的探究活动都是探究与学科知识相互结合融为一体的。他们通过对自然世界的观察与研究，建立起新的理解从而深化了自身的科学知识。
（2）课堂探究的形式是多种多样的。一方面，教师严格设计的课堂探究能够引导学生获取人类已有的知识成果；另一方面，课堂探究还可以使学生自由探究一些没有得到解释的现象。课堂探究到底采取哪种形式，这很大程度上取决于教育目标。由于教育目标的多元化，因此，严格设计的探究和更加开放性的探究在物理课堂中都有用武之地。
（3）学生的探究活动是多方面的。学生的探究活动包括观察、提出问题、查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人们已知的东西、设计调研方案、根据实验证据检验假设、运用各种手段收集、分析和解释数据、给出解释和预测、把结果公布出来。
（4）学生在探究活动中不仅锻炼探究能力，而且应理解科学探究本身。科学探究是学生的学习目标，对探究本身的理解将有助于学生从事科学探究，促进学生探究能力的培养。
四、探究性教学是一种有效的教学策略，其课堂探究的基本特征是：
（1）学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；
（2）学生要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题，并对提出的解释予以评价；
（3）学生要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答；
（4）学生通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；
（5）学生要交流和评价他们所提出的解释。
但探究式教学本身没有固定、刻板的模式，我们应在领会探究教学实质的基础上，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学。高效的探究式教学活动应该表现为学生主体在教师主体的引导和帮助下自觉、主动、自信地进行创造性、探索性的学习活动，学生的知识获得、积累与能力的发展始终应处于一种良性循环状态。
五．科学探究过程包括以下要素：
1．提出问题
2．猜想与假设
3．制定计划与设计实验
4．进行实验与收集证据
5．分析与论证
6．评估
7．交流与合作
参考文献：《高中物理课程标准解读》华中师范大学物理科学与技术学院 侯丽梅
《物理课程标准解读》湖北教育出版社2002年6月第一版
《普通高中物理课程标准》人民教育出版社2003年4月第一版