[编者按]我校校长杨碧君同志1999年4月19—30日参加湖北省教育厅与新西兰国际人力资源公司合作培训中学校长项目，随考察团赴新西兰考察学习，并担任新西兰一中学见习校长一周。作者以真挚的情感、优美的文笔，记述了新西兰之行所见所闻、所思所感，虽然时间已经过去4年，但今天读来仍然令人耳目一新。本网现全文转载《湖北教育》2001年第8期刊发的《我在新西兰中学当校长》一文，以飨广大读者.
公元1901年1月1日，南太平洋的澳洲大陆上所有的教堂鸣钟5分钟，宣告这块古老而荒凉的大陆终于诞生了国家。这是一块陌生而又神奇的土地。此前，在澳洲大陆有人类居住的历史上，从未产生过国家。
有人把澳洲比作一块面包，而把新西兰看作是这块面包上掉下的两小片面包屑。在澳洲百年诞辰的钟声即将敲响之际，我有幸踏上了这片"面包屑"。去年7月的新西兰之行和短暂的"校长生涯"，成为我记忆中一段最宝贵的财富和美丽的时光，弥足珍贵，藏在我心中。时常总有思绪像鸟一样随飞机降落在惠灵顿的机场，步入那具有独特新西兰文化景观的校园，浮现出那难忘的甘贝尔女校长，思考新西兰种种可鉴的教学方式。我于是有一种莫名的冲动，想对澳洲之行写点什么，以文字的方式契合我心中的那份情感和忆念。终于，我的思维定格在新西兰首都惠灵顿东方女子中学见习校长的那段日子。
蓝天碧海，衬托着绿荫蔽日的惠灵顿东方女子中学校园。她座落在新西兰首都惠灵顿偏东位置。学校依维多利亚山而建。站在学校办公楼上，整个首都美景尽收眼底，学校结合传统和现代方式，以教育培养仪态优雅、综合素质较高的女学生为特色。我这位"见习校长"到任的第一天上午，就是在两位普通女学生的引导介绍下，走遍了我将要工作的"新学校"的每一间教室、实验室、多媒体室、各类手工操作室、学生休息室、球类馆、田径运动场和游戏池，然后与学生、教师们见面。最后还见到了两位女向导引以自豪的美丽的孔雀。这些孔雀是从维多利亚来与同学们共同相处的"客人"。开始，我和同伴还以为没听懂她们讲的英语，疑惑校园里怎么会有孔雀？从两位女学生言谈里，可以看出她们非常热爱自己的学校，其中一位女生叫Jasmine，有一半华人血统，黑长披发、黄皮肤，外表跟中国南方女孩并无二致，可她却不懂汉语。后来，我们碰到了许多这里土生土长的新西兰的中国移民后裔，遗憾的是她们对当今中国知之甚少。
一位敬业的女校长：将自己嫁给了学校。她的声望就像她治理的学校一样，是一个品牌。
甘贝尔女士是位非常敬业和有献身精神的校长，还兼任新西兰中学校长协会的主席。至今单身的她，被教师们称为"嫁给了学校"。
甘贝尔女士从1981年就开始担任惠灵顿东方女子中学校长职务，学校在她的治理下，名气越来越大。甘贝尔女士也是一位热心于国家中学教育发展和社会教育发展事业的中学校长。我跟随她到市政会议厅，听她给新西兰妇女联合会代表作报告；又随她到国家教育部向政府官员汇报到澳大利亚考察教育的情况，从会后许多妇女代表纷纷与她打招呼，政府官员与她随意地交谈，可以看出甘贝尔女士在政府和社会上有较高的声望。
甘贝尔女士是一位既和气又严厉的校长，在校园里，不断地有学生向她问好，气氛非常融洽。在上午的教师课间休息时间里，她与教师们坐在一起一边喝咖啡，一边谈论着学生及学生的情况。在每天早晨的教师会上，甘贝尔女士总是耐心地听完各部门负责人的工作汇报后，或果断地提出自己的意见，或部署下一步工作，显得严肃而有魄力。
根据我们的考察和了解，新西兰政府对中学校长的素质和能力要求很高，除了要求具备较高的业务水平和管理能力外，还十分重视校长的社会活动能力，校长必须具有在学校与社区之间建立有效沟通的能力，并且要最大限度地取得教师、家长和社会各界对学校工作的支持。校长是由校理事会选举产生的，校长需定期召开校理事会议，向理事会提交工作报告和进行民主决策。校理事会成员一般为11人组成，即1 名理事会主席、1名校长、5位家长、1 名学生代表、1名教职工代表和2位社区知名人士。校理事会每届任期3 年。
甘贝尔女士配有一名副校长和一名校长助理协助其工作，每日工紧张而又繁忙： 处理各类文件和来函，批准各项开支，检查教职工的工作，监督校园基建和设备维修状况，安排各类行政事务，外国留学生安置等；听取教学汇报，如聘请教授安排课程等内容。校长不仅要与校内主管交换意见，利用下班时间，约请家长面谈，共同商讨措施。还要与教师谈心，不仅给予学术或工作指导，而且还融洽感情。通过实地考察，消除了我的一个误解，认为资本主义国家，老板可以随意解雇员工。实际上，校长花很多精力和时间，培养和谐的人际关系，创造一个良好的氛围，使员工心情舒畅、满怀热情地工作。除此，她还利用自身的社会影响和工作业绩，树立自己学校的品牌，因为她是校长。
都说中国校长工作压力大，但据我所感所闻，新西兰校长压力也不小。政府是根据在籍学生人数划拨学校经费的。于是学校每年就有了"入学人数"这个硬指标的压力，校长在每学期开学，都十分关心有多少学生入校，有时校长也深入到学生家庭作招生宣传工作。但我认为"入学人数"与我们"升学率"还是有很大区别的，"入学人数"更是容易促进学校实施面向全体学生的教育，不忽视任何一个学生。
开放式教学：学生是课堂的主体，使学生学会学习是教学的核心。
做见习校长，自然要深入课堂听课。走进教室，正如我们事先通过电视所见的一样，课桌摆放很随意，有的相围而坐，有的单独而坐，也有的分小组坐。教室的墙面上花花绿绿，贴满学生各类作业和手工作品。从课堂教学过程不难看出，教师与学生关系和谐而平等，所有上课教师都面带笑容，十分亲切，丝毫没有师道尊严的感觉。师生交流融洽，学生轻松愉快，课堂气氛活跃，讨论问题积极。据学生介绍，老师教学非常耐心，学生一个问题不懂，老师可以反复地讲，直到学生点头，弄懂了为止。
我在听课时就断想，这些可能仅是表面印象。当今世界面对全球性的经济竞争，高科技挑战以及教育内部蜇存的一些问题，各国无不从重视教育、教学的改革和创新入手。新西兰的课堂教学改革会带给我们一些深层的思考。
新西兰的一节课是60分钟。我在听课时的感觉课堂很活跃；教师讲得少，一般不足一半时间。教师的讲授也多是设法引导学生探索、质疑、讨论、问答等，真正体现了课堂教学中学生是教学的中心。教学中的任何活动，教师所作的任何努力都是为使学生具有主动、自主学习的能力。老师们普遍使用的教学方法，既不排斥教师在教学过程中的作用，又可以改善课堂教学氛围，有效地激发学生的积极性、主动性和创造性。教师的职能并不是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的指导者。从课堂上看，其作用仅仅是在量上减弱，却在质上增加或者说要求更高。
在惠灵顿东方女子学校，校长认为学校最重要的工作是要让学生学会学习。"教学"被理解为"教"会学生学习，"学"会如何学习。新西兰教学大纲中，十分强调培养学生获取信息和处理信息的能力。图书室里，总是有许多学生在查阅资料，图书室配有复印机，学生需要的资料，可复印后自行付费。电脑室里，学生也可以在网上查询并下载自己所需的资料。学校里，学生们热衷于一种研究性学习。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活选择研究的课题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。如环境保护、企业竞争、农牧发展、我怎样看人类文化等问题，要求学生学会收集、分析、归纳、整理资料、学会处理、反馈信息。此外，我们还在教室里，经常见到授课是在一个教师与一个学生之间进行。据甘贝尔女士介绍，对于学习不好的学生，教师应加强个别指导，使学生尽快掌握有效的学习方法，形成良好的学习习惯。针对现代学生的知识、能力、兴趣、和个性品质的差异，通过"个别化"、"网上学校"等途径，使学生可以根据自己的能力水平进行选择。
学校十分注重学生的全面发展和个性发展，课程设置也很讲究，如必修课程有英语、数学、科学、社会学、体育、德育；选修课程有艺术、戏剧与舞蹈、经济、地理、历史、音乐、中文、法语、毛利语、拉丁语、阅读、服装设计、家政烹调、管理学、车工等，学生必须选择3门以上的课程。惠灵顿东方女子中学最引以自豪之处除了她们具有优异的教学成就外，就是学校体育、音乐和戏剧表演。我们很少听到甘贝尔女士谈到素质教育的概念，但在具体教学过程，培养全面、和谐发展的学生的教育理念是贯彻始终的。我去工作的第一天，学校正安排七年级的升学模拟考试，考试教室通道都贴着"正在考试，请保持安静"的字样，低年级学生自觉回避这些通道。但课堂里，学生有充足的动手时间，于是有太多的作品要展示，教师办公楼、教室走道、实验楼大厅均张贴、摆放着学生各类作品，学校校园内、户外大自然中开展各类活动的图片，是那么生机勃勃，让人一看，就感觉学生在这里享受着良好的教育。曾经有人说过：如果一个人从来没有感受到人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界，如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他就没有受到过真正的、良好的教育。我在听课过程中，没有发现诸如不参加统考的课程就不开，教师就可以不重视教，学生就没有兴趣学的问题。进入每一节选修课的课堂里，无论是音乐、艺术、戏剧，还是烹调、车工、服装设计、看到的都是教师在满腔热情地教，学生在兴趣盎然地学。
重视学校德育，改革学校德育已成为值得引起我们注意的国际趋势。
随着世界许多国家的经济和科技发展，社会矛盾和社会道德问题也日趋严峻，于是许多国家都把德育和德育改革提升到关系国家命运的高度。我在惠灵顿东方女子中学，就能深刻感受到这一点。
惠灵顿东方女子学校的简介中写道：要将学生培养、教育成为一个新西兰引以骄傲的好公民、好邻居、好工作人员……这是惠灵顿东方女子中学的德育目标。校长甘贝尔女士特别强调责任感，她认为培养一个学生能使她对社会有责任感是非常重要的，所以培养"责任公民"就放在了学校德育的突出位置。从目标的界定，到内容的选择，我认为他们是站在一个时空的高度并为未来着想，既没有为了追求德育理论的建立而任意拔高现时的希翼与要求，也没有顾及现时而冲淡对未来的追求。这一点，有别于我们德育工作存在的弊端；德育目标太高、缺乏层次性；德育内容庞杂，缺乏针对性；德育途径、措施不具体，缺乏实施性。新西兰德育目标的定位有值得我们借鉴的地方。
德育是汇于一种特殊文化和价值观的教学。在新西兰，课程结构中表明这样的价值观：诚实、可信；尊重他人；守法；忍耐；公正、关爱、同情；无性别歧视和种族歧视。在实际操作中层次清楚，且方法多样。在社会研究课堂中还专门设置教育内容，使学生成为一个有责任感，具备道德、政治、经济、法律等方面知识的公民。良好的品德不是单靠课堂教学所能形成的，还必须在实践中通过不断确立信念，培养感情，规范行为，切身体验来逐步形成。惠灵顿东方女子学校十分重视开展形式多样的各类活动，如每周学生例会、演讲会、辩论会、专题研讨会……还有音乐、戏剧、旅行考察、参观等活动，不断渗透，影响学生。
惠灵顿东方女子学校，让我这位"见习校长"处处感到，学校不仅重视学生的德育，更重视对学生的严格要求和道德行为的导向管理。走进校园，所有学生均着校服，学校要求这些女学生坐、立、行都应有良好的仪态。午休时间学校是不允许学生不请假外出的，于是每天都有值日的学生，在校门口做登记，获准的学生几点钟离校，几点钟返校，均有详细记载。学校也设有类似于我国学校的"班主任"，该校老师除教学任务外，还要进行学生管理，如入学注册、考勤、掌握学生心理状况和个别情况、联络家长、组织各类活动等。对违反校纪、校规的学生，学校十分重视对她们的教育。在学校工作一周，我参加了三次专题会议，分别讨论对有偷窃行为、考试作弊和私自离校学生的教育、处理意见。校长甘贝尔女士处理此类问题的方式和程序，与我们有所同又有所不同，如下午放学后，约请家长面谈：罚学生离校1-2天；罚学生星期六上学等。不过，对出现问题的学生，校长和老师都很有耐心。如学生所言，老师对她们非常好，并不大声训斥，更没有体罚，只是一而再，再而三地讲道理，做转变工作。
由于新西兰是一个比较富裕的国家，政府推行完善的社会福利制度，新西兰人人日子过得富足、安稳、自由、轻松。同时因国家人口少、文化背景不同，家长对待孩子教育比较放任，全由孩子自已决定是否要勤奋、进取，家长并不施加压力。对于品德、行为不端的学生，校长认为和家庭教育有很大关系，学校的责任只是予以努力矫正。所以对于前面提到的有偷窃行为的毛利族女孩，校长甘贝尔女士颇显无奈。她告诉我，该学生家有6个孩子，但父亲各异，母亲根本不顾及孩子的教育问题，学校也只有反复地、耐心地做工作。看来，无论是西方还是东方，都面临着社会和道德问题。
我在新西兰中学当校长的所历所闻，学校科学的教育方法，甘贝尔女士的人格魅力，常不经意地融入我现在实际校长工作中，成为一种滋润、一种或补、一种完善自我和人生的宝贵资源。