议题式教学的深度学习策略
——以《用对立统一的观点看问题》教学为例
谢彬 湖北省政治特级教师
深度学习是政治学科培养学生核心素养的重要方法，议题式教学是新课程改革一个重要的创新。深度学习从基础知识的学习开始，融入情感态度价值观，重视科学方法与学习过程，形成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养。深度学习以感性认识为起点，从简单到复杂，从外部到内部，从现象到本质，从具体到抽象再到思维具体，逐步获得对于事物的理性认识和整体认识。深度学习从记忆、理解等浅层次认知开始，上升到应用和分析，最后发展为评价、创新等高层次认知目标。本文以《用对立统一的观点看问题》的教学为例，通过创设情景、设置议题、活动教学、方法指导、学习评价等议题式教学，引导学生剖析孤立地、静止地、片面地看问题的错误，学会运用“两点论”“重点论”等方法认识和解决具体问题，实现深度学习的愿景。
议题设置又称议题设置理论，最开始是一个传播学的术语，其假说的关注点在于受众认知的效果聚集，通过有目的地告诉人们“思考什么”的方式把受众的思想力和关注点引导到特定问题上面。政治学科新课程改革一个大的亮点就是提出了议题式活动型学科课程的教学理念，运用议题设置理论来解决思想政治课教学所面临的“真信”问题，增强学生学习的意义感。议题设置一个典型特征就在于它不追求显性的直接了当式的说教，而是通过引导公众关注或主动参与议题思维而潜移默化地影响“头脑中的图像”，以达到其引导受众价值判断趋向的目的。
案例
议题：“互联网+”时代的理性抉择
情景：网络世界资源共享。你可以快速查找学习资料，学会更多课外知识，促进思维发展，培养创造力。还可以超越时空和经济制约，在网上接受名校和名师的教育。但是，网络成瘾不仅影响人的心理，还影响人的身体健康，使未成年人减少人际间交流，产生自闭倾向，造成学习成绩下降等。
辨析：互联网给我们的生活带来哪些利弊？
我们应该怎样看待这些利弊？
高中学生如何合理利用互联网？
议题式教学要重视五个环节。第一个环节是创设情境，即选择一个真实的生活化的事件，进行结构化的处理，为议题式设置营造一个人文环境。所谓结构化处理即对情景信息进行有针对性的改造，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节，增加情景的典型性和指向性。通过结构化情景，把知识置于特定文化背景和历史背景之中，为学习的真实发生预设一条经验路径。上述案例中选择了网络世界对学生学习影响的积极方面和消极方面，把一个真实的矛盾冲突摆到学生面前，激发学生内心对于探究问题本质的一种冲动，为学习的发生创造了内外部条件。同时，背景信息又只是一种指向，并不是互联网对学生学习全部影响的罗列，还有很多可能性留待学生去补充，这样就给学生的思维留下了想象的空间，每名学生都能够从情景中找到自己的影子，并为接下来的思维活动提供素材。因此，情景创设既要能导出议题，又要适可而止，把大量的空间留给学生。
第二个环节是设置议题。上述案例中，以情景为依托，设置了“‘互联网+’时代的理性抉择”的议题。这个议题隐含着三个重要的思维节点，一是“抉择”，即作出正确的价值选择；二是为什么要抉择。因为面对矛盾冲突，不能无动于衷，需要作出价值判断和价值选择；三是如何抉择。要求是“理性抉择”，价值选择不是盲目的，而是要以理性判断为依据。因此，议题设置不能简单化，不是简单地提出几个问题。而是要选择那些具有“辨析性”“两难性”的问题，能够激发学生内心矛盾冲突的问题，才能成为学习的议题。一个好的议题设置既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既有开放性、引领性，又体现教学重点，针对学习难点。
第三个环节是设计学生的学习活动。“深度学习”具有三个基本标准，即知识学习的充分广度、知识学习的充分深度和知识学习的充分关联度。如何才能帮助学生扩展学习的广度、深度和关联度呢？一个最重要的途径就是活动型学习。这里的“活动”，既包括综合实践活动（社会调查、志愿者服务、职业体验等），也包括思维活动（讨论辨析、批判质疑、评价活动等）。上述案例中设计了学生的“辨析”学习活动，并运用三个问题引导学生层层深入地思考问题：互联网给我们的生活带来哪些利弊？我们应该怎样看待这些利弊？高中学生如何合理利用互联网？第一个问题是浅层次的，主要目的在于引导学生回应情景中的事实，打开思路，开放性地描述一个真实的利弊皆存的互联网世界，为第二个问题的思考创造基础。第二个问题逐渐深入，既然互联网世界是利弊皆存的，因此，我们就需要正确地看待这些利弊，既不要回避，又不要夸大，客观地、全面地、整体地认识互联网世界，从而为最后一个问题的思考提供了多方面条件，既有思维方法条件，又有情感条件。第三个问题是学习的落脚点，也是最深层次的问题，即高中学生如何合理利用互联网，合理利用是建立在正确认识的前提之下的，价值选择受制于价值判断。三个问题遵循着从认识到运用的逻辑顺序，遵循着从“真学”“真懂”到“真信”“真用”的教学目的。
第四个环节是指导学生学习。活动型学习不是放任自流式的学习，而是要指导学生科学地学习。上述案例中的“辨析”式学习，特别地需要教师进行科学的指导，什么是“辨析”？“辨析”的思维过程需要注意什么问题？必须让学生有一个清晰的认知。具体而言，学生在辨析性学习活动中要注意掌握这样的思维步骤，第一步是发现差异。即从同学的不同发言中发现自己与他人判断的区别。第二步是表达认识。交流中理解别人观点，陈述自己理由。第三步是作出判断。通过对不同观点的比较，发现更合理观点，哪些观点可以求同存异，哪些观点能够达成共识。第四步是行为选择。结合辨析过程进行反思，校正自己行为的偏差。学生依据上面的步骤，整合背景信息和自己的生活经验，借鉴其他同学的思想成果，形成自己的独特认识，每名学生都能够在讨论中贡献自己的智慧，深度学习在这里成为了现实。
第五个环节是对学生学习活动的评价。深度学习指向核心素养，而核心素养是内在的东西，深度学习发生了没有？深度学习在多大程度上发生，它的效果如何？这都有赖于对学习行为进行有效地评价。尽管核心素养是内在的，是不可观察的，但是核心素养一旦形成，又一定会通过外在的形为表现出来，我们完全可以通过观察学生的一些学习表现性行为来判断学生素养的水平。比如通过关注学生在结论和根据之间的因果论证，对学生思维的逻辑性等进行判断，通过关注学生语言表达的流畅性、准确性，对学生思维的严谨性等进行判断。为些，可以对本课的学习评价设计下面的量表。
“勇于表达自己的观点”评价了学生的学习态度，也包括一定的学习结果，一般而言，积极的学习态度和对自己学习充满自信的同学能够勇于表达自己的观点，但也有可能出现勇于表达但思维肤浅的问题，所以，该项评价内容需要与其它评价内容相结合。“尊重他人的观点”可以关注同学的发言并从中判断是否吸收了他人的合理观点以及对待他人观点的态度。“准确地表达自己的观点，并能提供例证”通过关注观点与事实之间的论证关系评价学生思维的严谨性。“对互联网的作用等认识深刻、独到”可以评价学生思维的创造性和深刻性。“通过辩论进行反思，作出正确的价值判断”则可以评价学生的批判性思维等。
议题式教学是政治学科新课程改革的一个新事物，它以议题设置为起点，着眼于学生对于政治理论的“真学真懂真信真用”，借助活动型课堂的开展，引导学生深度学习，实现学生在更高水平上的全面发展。