在研究性学习中开发学生多元智能
湖北省宜昌市夷陵中学“多元智能”课题组
Develop the multiple intelligence in students through Project Studying
[Summary] The combination of the theory of multiple intelligence and our school’s principle that we base all educational activities on humanity and equip the students for their life-long development, is consistent with the school’s long-term practice to develop the students’ all-round abilities and is benefit for the full development of the students. At present we choose to develop the multiple intelligence in students step by step through project studying and it will serve as a guide in the students’ studying and exert influence on other sides. The project studying, the first step to carry out the teaching through multiple intelligences, functions as a guide to the development of the students’ multiple intelligence , arouses the students’ enthusiasm and also enable the students to gain some experience of developing intelligence. It can also be used for the application of other advanced teaching theories.
[Key words] project studying multiple intelligence personalized courses
【内容摘要】多元智能理论与我校 “以人为本，为学生一生发展作准备”的办学理念高度统一，可以便捷地与我校多年来对素质教育的一系列实践探索实现对接，有助于我们把学校建成一个发展师生多方面心智的学习化社区。以研究性学习为切入点实施多元智能教学，发挥其先导和辐射功能，逐步拓展其空间范围，是我们当前的选择。研究性学习作为多元智能教学的一种初级模式，全面开启了学生多元智能活动的窗口，让学生焕发出令人感动的探索热情，使学生获得拓展智能的体验。它同时肩负着向其他课程渗透先进教学理念的使命。
【关 键 词】研究性学习 多元智能 个人化课程
【 正 文 】
一、 理论思考
1、 多元智能理论与我校办学理念
我校作为一所省级示范高中，在长期的教育实践探索中逐步
确立了“以人为本，为学生一生发展作准备”的办学理念，这与多元智能理论的精髓之一———以人为本，尊重人、重视人、发展人——是高度统一的。多元智能课题实验可以便捷地与我校多年来对素质教育的一系列实践探索实现对接。这些接口包括：
◇ 较为完备的校本课程体系
◇ 日益扩大的家校合作
◇ 自主多彩的学生社团活动
◇ 一系列课题实验的推行
◇ 多元化的学生评价体系
◇ 现代教育技术与学科教学的逐步整合
◇ 以创新问题呈现方式和教学组织形式为着力点的课堂改革
◇ 不断完善的教师继续教育计划和综合素质考评系统
多元智能课题的实施将创造一个重要的契机，有助于我们把这些接口有机联结起来，把学校建成一个发展师生多方面心智的学习化社区。
2、 多元智能教学的切入点——研究性学习课程
受传统学科教学目的、内容、时间和教学方式的影响，特别是在教师处于繁重的工作压力和教学资源相对短缺的现实条件下，在所有课程中普遍实施多元智能教学是有困难的。因此，以研究性学习为切入点实施多元智能教学，发挥期先导和辐射功能，逐步拓展其空间范围，是我们当前的选择。
多元智能课题实验和研究性学习课程实施在背景上是相同的、在目标上是一致的、在理论上是相通的。
多元智能理论认为，“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。而“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费”。
研究性学习课程和多元智能课题的开发与实施都是以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践、自主选择、个性化探究为主旨的，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。
在过去，多元智能理论运用于教育教学实践过程中，人们对它有不同的理解，有些教师把多元智能理论理解为发展每一位学生的天赋才能，尽早地促进学生特定领域的早期分化。其他人则坚持认为，多元智能理论可作为扩大课程范围的例证，以融入更为广泛的多课程内容。研究性学习课程与多元智能理论的结合实现了对这一分歧的超越。研究性学习把教学变成师生双方共同构建课程的过程，自然、社会、自我作为课程开发的三个向度受到平等的对待和相同的重视，教学目标是学生与教学情景的交互作用过程中产生的自己的目标，课程内容也是学生自主选择的课题，学生可以用自己擅长的方式学习。这不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，而且由于课题同自身的贴近程度较高，学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域和学习方式发生兴趣，产生出新的问题和新的价值观。在这个意义上，我们认为研究性学习全面开启了学生多元智能活动的窗口。
二、我们的实践
1、 构建“个人中心课程”
研究性学习中，学生的主体性比其他任何时候都更加突出。研究性学习课程是多元智能理论创立者加德纳的“个人化课程” 的一种典型模式。它强调学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。具体包括：
◇学生个人或课题组在研究性学习中征求各方面意见后，由自己来决定研究内容、研究方式、研究结果表达和展示形式等。
◇学生必须通过积极思维，围绕一定的内容提出自己的问题，并对所研究的问题做出有理有据的回答，还要依靠自己收集各种文献资料数据并做出可靠与否的评价。
◇学生必须能够承担他自己决定的事情，认真负责地把这些事情作好。
我校学生课题的确立主要来自以下两个途径。一是教师根据当前的学习内容提供的课题。2002年春季我校82位高一、高二年级教师共提供学生备选课题90个，学生个人和课题小组选择的课题有32个，占教师提供课题总数的35.5%。三是学生自己确立的课题，它可以是当前社会、学校关注的热点问题，也可以是学生自己现在或从小就感兴趣的问题。例如，学生何杰从小学五年级就开始对“天气”的变化规律“感兴趣”，他经过多年积累，拥有自己描制的300多张云图。进入高中既有研究性学习的时间，又有教师的指导，这样他将多年的积淀进行总结，选择“天气的变化规律”作为自己的研究性学习课题。这类课题一般超过每期研究性学习中学生学生研究的课题总数的50%，由此也看出学生的主体地位和主体意识还是很强的。
研究课题确定后，研究小组根据课题的主要研究内容，自行选聘校内相关各学科的教师作为指导教师，也可以选聘校外专业人员担任指导教师。一个小组可以选聘多个指导教师，校内教师一人可以受聘担任多个研究小组的指导教师，指导教师的作用在于从理论、研究程序与方法等方面提供指导、帮助与支持，但整个研究过程都由学生自行完成。
研究性学习不象其他学科教学那样，学习时空处在集中的环境中，课程管理凸现以学生自我管理为主的特点。如何实现学生的自我管理？我们考虑并实施了以下几条措施：
◇ 创造条件让学生自己提出关心的课题。
◇ 提供教师信息，注明该教师的学科，可指导的课题，感兴趣的领域，以便学生自选指导教师。
◇ 志趣相投、特长互补的同学自己组建小组，推荐组长，小组人数以不超过五个为宜。
◇ 定期开展阶段性成果小结、交流。
◇ 利用广播、学刊宣传明星小组。
2、 创新教学形式和环节
在教学形式上实行小组学习形式和导师制。
研究小组是由志趣相投、特长互补的同学自己组建的，在他们内部推荐产生小组长。每一个学生可以参加多个小组的课题研究，这个小组的组长可能同时是另外一个小组的组员。这种形式有利于合作技能和人际关系智能的培养，在小组学习中，涉及到领导、组织、分工、矛盾的协调、规则的确定、语言的沟通等方面的技巧和能力。《关于中学生人格问题调查报告》课题组是由三人组成的，他们在研究中既有分工、又有合作，课题组成员冯晓波同学说，在研究性学习中互相合作非常重要，在合作中我们特别喜欢争论，激烈争论时正是智慧火花冲击、迸发之时，最容易出成果。
导师制是与个人化课程相适应的教学形式，让学生能够和那些学有专长的教师或社会人士一起工作、相互探讨，为学生提供更多的有效学习的机会。导师在研究性学习过程中注意观察学生或让学生个人或相互分析他们的兴趣特长，介绍获取资料信息、判断资料价值的基本方法以及如何根据课题内容、自己的特长和条件选择合适的成果表达形式。导师制对我们教师来说是一个新挑战，教师要改变自己的角色和作用——从“中心”变为指导者和参与者，因此更要培养和施展自己的教学智慧，发展自己多方面的智能。
在教学环节上特别重视反思环节，我们尝试的做法是：学生写研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验。着对学生了解自己、了解自己的欲望和目标以及情绪本质非常有帮助，对提高学生的道德认知水平、创造能力、独立与合作能力并最终成为一个成功的学习者是非常重要的。
周洋同学的研究课题是《从<论语>看孔子的人格精神》，他在日记中写道：“古时候就有半部《论语》便可治理天下的说法，我不能治理天下，但我至少可以通过学习它使自己继承一点中华民族的传统美德。我很想拥有我自己的公司，拥有自己的事业。因此，我经常读一些名人如关于唐太宗李世民、亨利·福特、比尔·盖茨传记等，还很喜欢《孙子兵法》、《三十六计》等计谋之类的书。我相信这类书对我今后的事业会有帮助的，我学《论语》一方面是为了使自己更好的学会处理人际关系，另一方面就是为了使自己不至于天天想着去怎样算计别人，因为前面我喜欢的那些书都是特用心计的，也算是用《论语》归正自己吧。”
3、 多元的课程评价机制
学分制
A级评审 成就日 B级评审 课题答辩
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自评互评、导师评定 |
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对外展 示 |
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学校评审 |
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接受专家组现场质询 |
三、几点体会
1、 研究性学习作为多元智能教学的一种初级模式，全面开启
了学生多元智能活动的窗口，真正使每一个学生获得了有效的学习和发展。由于教师鼓励学生从自然、社会、中发现问题，提出研究主题，所以，学生是根据自己的兴趣和爱好自由地选择课题。实际上学生的选题范围相当广泛，有关注社会热点、开展社会实践的；有以人与自然和谐发展为研究主题的；有进行科普知识探讨的；有进行科技制作与实验的；有研究历史文化传统的；也有关注自身发展的；等等。学生们围绕这些课题，通过各种渠道收集信息，不再局限于一方教室和校园，他们从社会各部门、各类人士那里寻求支持、帮助和指导，从而开辟了更广阔的教育场所、更丰富的教育资源。即使是个别人不予理解，不支持，学生也能从“碰壁”中学会社会交往和理解。
《节假日居民消费情况调查》课题组成员在2001年10月30日调查后写道：“这是研究性学习的第一次活动开展，大家免不了有些胆小。向行人提问题事先想好了却说不出来，尤其是一看见貌似清高的行人就不想提问了，但正是他们或许又代表着另一个消费层次，当意识到这一点，我们便几个人同时一起向这样的行人采访，这样胆更大了，也不会出现一个人单独采访时因紧张而‘卡壳’的现象了。不过，经过两天的锻炼，大家都能与接受调查的居民畅谈，得到了许多人的肯定与支持，掌握了大量的资料，为研究打好了基础。”
与传统的学科教学相比，学生的态度、价值观和智能的生成途径更加自主和多样化。
一位学生在研究日记中写道：“在平时上课时，无论有何问题，老师都会通过一定的途径引导你往正确的答案上靠，使学生的依赖性特别强。而在课题研究中，老师几乎不给任何框框，每一步都让我们自己决定，从制订计划到问卷设计、外出调查、整理资料、撰写论文，都是我们独立进行的。现在我明白了，研究性学习的路要靠我们自己走！”
2、 研究性学习为学生开创了乐于尝试的新挑战，让学生焕发
出令人感动的探索热情，使学生获得拓展智能的体验。多元化的评价方式使认真参加研究性学习的同学普遍获得成功的体验，课题答辩使研究卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。钱浩同学在《论光绪帝在戊戌变法中的地位和作用》课题中，直接查阅书籍8本，奏疏数13篇，上谕数9份，朱批奏折批语44条，论文9篇。周舟同学在《一个受学生爱戴的教师应具备怎样的素质》课题中，查阅了36期《班主任》杂志，研读论文15篇，采访8位教师，调查了数十名同学。
学生在研究日记里记录了大量研究心得，他们的成长令人惊喜和感动：
◇ 研究性学习使我感到自己长大了，老师能把我们当大人看待了，在这个没有唯一答案的世界里，我发现了令自己惊奇不已的潜能，也使我增强了在今后学习中的自信。
◇ 我们的只言片语不可能包含全部，但我们却从中体味到了追求美时给我们所带来的乐趣。这次研究不仅使我们加深了对数学的理解，更重要的是，我们学会了一种寻找乐趣的方法——《数学与美》课题组。
◇ 制作过程中要面临一些困难，木塞用小刀削不是很好，就换用刮胡子用的小刀片，一不小心划在手上，就会有一条深深的痕迹（带血的）。还有一次，在试飞时，木塞倾斜，打在我头上，顿时大包骤起，妈妈硬是埋怨我好半天，其实我好痛！但是经历了痛苦，我还是成功了，我是最后的胜利者！——《水火箭》课题组。
3、 研究性学习作为全面实施多元智能教学的一个突破口，肩
负着向其他课程渗透先进教学理念的使命。多元智能教学和研究性学习的结合实施，触发教师更多的思考观念的转变，一位教师这样总结：“我为我的学生骄傲，我深切感到研究性学习是成功的，每一个学生的聪明才智都得到了充分的发挥。而我也应该反思，我平时的课堂教学，某种程度上是否抑制了他们的聪明才智……”
应当看到，研究性学习在本质上和多元智能教学一样，都是一种新的教学方法，把研究性学习作为必修课开设实际上是“矫枉过正”。当研究性学习成为师生谙熟的一种获取知识智能的方法时，这门特殊的必修课必将淡出课程计划。因此，我们要求教师积极探索把多元智能教学从研究性学习课程向学科教学渗透，各学科教师结合正在开展的学科教改课题进行了大量实践：
◇ 语文组结合“双促双发”课题（“双促双发” ——教师的教促进学生素质的全面提高和发展，学生的学促进教师素质的全面提高和发展），实施多元智能教学，推出了一系列范例课。沈智平老师在《故乡的榕树》一课中，用音乐《橄榄树》导入，学生进入意境后，教师要求学生根据课文内容设计“配乐电视散文”，涉及语言描绘、状景构图、谱写或选择背景音乐等，并实行小组合作学习。
◇ 英语组结合“动态真实原则”教改实验，实施多元智能教学。课堂上模拟对话真实场景，进行人物角色扮演，师生互动。
◇ 物理组结合“STS——科学、技术、社会”教改实验，实施多元智能教学。张尚才老师把《向心力》一课搬到操场上，学生边实验边总结。
◇ 历史组结合“情景-实践-创新”教改实验，实施多元智能教学，运用多种方式创设了情景，引导学生进行自主探究。彭环环老师在讲授《工业革命》一课时，用图示法展示工业布局和厂区环境，让学生用各种符号在黑板上描绘河流、工厂和能够想象到的其他一些东西，并要求学生说明理由。讨论对话中，学生认识到：“工业革命时，工厂区环境污染严重，工作条件恶劣。”“老师身体不好，不适合在那样的地方工作。”