关于“3+小综合”
——赴江浙考察学习的汇报材料
吴益民
2000年江浙“3+小综合”高考方案的基本精神
1、综合科目测试的目标及内容
综合科目测试的目标：
□ 理解事物发展变化过程的能力；
□ 综合运用知识的创新意识和能力；
□ 体现基本的科学精神和人文精神；
综合科目测试的内容：
□ 了解基本的自然科学和社会科学现象、规则、定律、规律的内容及意义。
□ 理解自然科学和社会科学的主要概念与结论。
□ 能通过简单实验观察自然现象，较完整地描述社会现象。
□ 能认识数据、公式、图形之间的关系，能发现相同的自然现象或社会现象之间的区别，把握不同的自然现象或社会现象之间的联系。
□ 根据图表、数据解释说明或能图示相关概念。
□ 能阅读、理解、选择、使用适当的资料，提取信息说明和解释相关问题。
□ 能通过数据、图表等把握事物的特征、规则或关系，运用所学知识对自然现象线路社会现象进行系统的分析和多角度、多层面的描述。
□ 能分析自然现象和社会现象变化发展的原因，透过现象把握本质。
□ 能根据事实做出科学的和有效的判断、归纳、推理。
□ 能正确的评价人与自然、社会的关系。
□ 能体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续发展的价值取向。
2、命题原则
“综合科目”考试命题以能力测试为主导，考查考生在中学所学的相关课程基础知识，基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，而不以知识的交叉为考查重点。“综合科目”首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合，并反映相关学科的主要内容。跨学科的综合试题占一定比例（2000年试卷中实际约占20%），其比重将随着普通高中教学改革的深入而逐步加大。
“综合科目”命题遵循现行普通高中各科《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》，强调理论联系实际，注重考查考生分析问题和解决问题的能力，以利于对学生创新意识和实践能力的培养。地理、生物只考必修课的内容。
语文、数学仍坚持去年的命题原则（全国“3+2”模式）；数学实行理科考生分卷但内容有合也有分；外语学科含听力部分，所有考生均须参加外语听力考试，听力部分占全卷13%（20分），听力成绩计入总分。
3、“综合科目”考试的试卷结构
选择题和非选择题的比例大体为5：5（选择题均为四选一，非选择题型不限），“文综”、“理综”原始满分各为260分，考试时间为150分钟。
4、录取办法
高校招生仍分文、理、艺、体四类。按语、数、外、综合4科成绩相加形成考生文化成绩总分。录取时根据考生志愿，按总分从高分到低分，以高校招生计划数120%或120%以内的比例投档，由高校审查录取，省招办实行必要监督。
2000年“综合科目”（江浙卷）试卷分析
1、阅卷统计数据
“文科综合”试卷
试卷的总体难度值为0.587，平均分为152.54(浙江)。客观题较主观题容易，主观题的难度抽样为0.47。抽样结果还显示：六道主观题的难度系数依次为0.69、0.29、0.45、0.49、0.45、0.49；主观题政治、历史、地理的单科难度系数分别是0.4524、0.3983、0.5595。
江苏省66104份文综答卷，总均分在130——150区间内。第一卷选择题总均分在80—90分之间；第2卷非选择题总均分在50—60之间。全卷总分有的考生可达200多分，也有的考生在50多分；客观性试题第一卷最高分可达120分（满分为128分），最低分仅有30多分；主观性试题第2卷最高分可达108分（满分为132分），最低分仅8分。
“理科综合”试卷
试题原始满分为260分，共31题。第1卷为选择题，22小题共130分；第2卷为非选择题，9小题共130分。
260分中物理占103分、化学占99分、生物占58分，基本达到1：1：0.6的比例。跨学科综合共58分，占22%。
江苏省理科考生181606人，理科综合科目全省均分为169.32分，难度值为0.652。抽样显示：物理、化学、生物的单科难度值为0.592、0.712、0.651。
从“综合科目”考场中走出来的考生，普遍反映比较喜欢综合考试这种形式，认为试题难度适中。有相当一部分文科综合科目考生对试题的直觉与实际成绩之间存在较大偏差，如果考生认为政治、历史部分较易而地理部分较难，这也从一个侧面反映出学生综合能力和综合素质的欠缺。从文、理科考生的综合成绩来看，文综科目能得到200分就是相当高的分数了，而理综科目得到240分才算比较好的成绩。杭州市教研室负责人认为，2001年“3+小综合”模式的综合考试科目试卷在结构上不会有大的变化，估计理科综合要适当加大难度，文科综合科目则要适当降低难度。
2、试题特点
与传统高考相比，2000年江浙“小文综”、“小理综”科目考试在命题思想上有突破性转变，体现在：
①体现了合理的综合度。以学科内综合为主，兼涉跨学科的综合，进行学科的开放性尝试，通过知识载体的综合，模糊学科痕迹。学科内综占80%，这样做有利于稳定中学教学，也在一定程度上缓解和减轻了人们对综合题畏惧和迷惑的心理。有些试题涉及多学科知识，很难具体归到能其中哪一门学科中去，学科边界模糊。尽管2000年试卷学科开放性的试题不多，开放的程度也不高，但这代表着综合能力测试题的一个方面。随着高考改革的深入，试题的综合性会逐步增大，试题本身也会逐步完善。
②不再强调知识覆盖面。以“小理综”试卷为例，化学学科知识中的重要理论之一——化学反应速率与化学平衡，在2000年，试题中完全未涉及，高中化学共13章，只考查到8章的内容；物理共102个知识点，只考查到24个；生物共7章，有三章未涉及。从内容分布上看，试卷也较少考虑各学科知识板块之间的平衡，比如物理，最后三个占分达49分的大题全是电学方面的内容，而在以往高考中占近40%的力学内容考查很少。
由于综合试卷涉及三门学科，受总分及考试时间的限制，每门学科不可能考太多的内容，单科知识点的覆盖率肯定不会太高。同时由于高考命题从“知识立意”到“能力立意”的转变，如果注重知识覆盖面，就势必加大对知识量及知识本身的考查，也就不能实现真正的以“能力立意”，从这个角度考虑，知识覆盖面变小（或者说不重视覆盖面），是综合能力测试的必然结果。
③试题设计与选材与现实社会生产、生活科技、时政的热点、焦点问题相联系，展示时代特征和全球理念，强调学以致用，体现人文精神，培养和考查学生的创新思维。
如文综科目的多极化问题；中国加入WTO问题；以巴关系问题；巴拿马收回运河区主权问题；人与自然、社会协调发展的问题；理综科目的杨振宁、李政道的弱相互作用宇称不守恒定律的实验检验；量子霍耳效应、分数量子霍耳效应的最新研究成果、西部开发中的生态建设、物理射线在生物诱变育种中的应用等等。
2001年“3+小综合”高考的命题取向
1、试卷结构及试题难度
（1）题型及分数比例。题型主要有选择题和非选择题两大类，主客题的比例大体为5：5。其中选择题，“文科综合”为分值统一的单项选择，每小题4分，“理科综合”为分值不等的单项选择，每小题5-6分。非选择题题型多样，其中“文科综合”以材料型试题为主，其它为问答题、填空题，分值不均。
（2）试题的编排。不是将各学科的试题打乱，由易到难，而是将学科的内容以板块形式相对集中编排。这样虽有拼盘之嫌，但命题中心认为，从学生思维角度来讲，可以减少学生的思维混乱，较为有效地考查学生能力。
（3）相关学科的比例。总体分配应按三科各自总课时数之比确定，大体为1：1：0.6。也有消息说地理、生物的比重将增大，政、史、地或地、化、生所占分值比例估计为35：35：30，但此消息并不确定。事实上，2000年综合科目（江浙卷）试卷中，有些试题很难具体归到哪一门学科中去。2001年综合科目考试即使有考试说明，也不会明确地划定三科所占比例。
（4）试卷的难度。将控制在0.60左右，与2000年江浙试卷相比，“文综”难度将有所下降，“理综”难度则可能有所上升。文、理综合科目考试的难度高于广东省的“大综合”低于保送生综合能力测试，介于二者之间。
2、试题特点
（1）综合性更突出。江浙地区不少教师认为2000年的试题是“简单的拼盘”，“没有综合的味道”。这种看法很可能对2001年综合科目考试命题产生一定的影响，综合的程度将有所加强。但仍然主要是学科内的综合，约占80%左右，其次才是跨学科综合，约占20%。
（2）现实性更鲜明。试题的命题立意强调社会热点，强调对社会问题和自然问题的关注，以大量的现实社会中的生产、生活、科技等热点、焦点问题为取材背景。以“文科综合”为例：政治学科紧扣时政热点，关注社会变革，反映国家大政方针；历史学科充分发掘史学的社会功能，从寻找历史与现实的结合点出发，为考生创造运用历史知识、历史方法和历史理论去探讨对现实社会借鉴意义较大的历史问题；地理学科利用其先天优势，围绕人口、环境、资源等问题设计情景、考查能力、强调人与自然、社会协调发展的现代意识等等。
（3）创新意识更强烈。发现和开发学生的创造性思维品质是现代教育的根本使命之一。综合科目考试在试题命制、答案及评分标准的拟定等方面，将进一步突破单一化的限制，为考生充分发挥主动性进行创造思维提供宽松的环境和条件。考生在直接面对全新的问题情景、具体的社会现象和一些应用性较强的问题时，要想解决这些问题，就必须充分发挥创造性思维能力。
2001年“3+小综合”高考复习建议
1、关于“3”
在“3+小综合”的形式下，要进一步加强语、数、外三科的教学。语、数、外三科是每一个考生的必考科目，是高考得分的重点。三科应全面发展，必须明确树立“3-1=0”的意识。
①要切实保证语、数、外的师资配备。鉴于语、数、外在高考中的突出地位，三科教师必须投入大量的精力来研究教材、教法，研究试题，研究考法，研究训练方法。学校要考虑适当减轻三科老师多班重复授课或跨头教学的负担，让他们把更多的精力转移到教与学的研究以及加强对学生的辅导落实上去。目前，三科不同程度地存在师资配备数量不足的问题。
②正确处理高考与会考的关系，高度重视毕业会考。“3+X”高考并不能取代会考，会考是高考的前提，高考改革是在会考基础上进行的。现在推行“3+X”的省分都强调加强会考。同时，随着高校招扩，高考录取比例扩大，高考性质逐渐由选拔式向淘汰式过渡，这进一步促使学校把高三毕业年级的教育教学工作真正、切实地做到面向全体学生，引导学生全面掌握各学科基础知识和基本技能。语、数、外三大基础学科的毕业会考都将在高三学年上学期末举行，全面抓好会考复习，夺取会考胜利，是高考取胜的基础。
2、关于“小综合”
①基础要扎实，以学科内部综合复习为重点，以不变应万变，以小变应大变。知识和能力是相辅相承的，越是基础性的知识，其扩展性就越强。考试制度不管如何改革，不管如何“综合”，总离不开基础知识。综合性科目的复习首先要排除一些认识上的误区：其一，“遵循大纲，又不拘泥于大纲”是综合科目命题原则之一，它不意味着高考命题是超越大纲的考试，它所反对的是死记硬背和简单再现，提倡的是对大纲所规定的知识的灵活运用和综合运用，事实上，在以往的高考中已有不少这类试题；其二，不能认为高考实行“综合科目”考试，高三教学也就应开设综合课。开综合课这种做法是教育部明确反对的，操作起来是混乱的，江浙地区部分学校的实践也证明它是无效的。因为这种做法事实上是低估了学生的综合水平，我们绝大多数教师长期从事某一学科的教学，遇到跨学科综合的题目颇感为难是自然的事情，而学生则是同时学习着相关的几门课程，只要在教学中注意对他们的基本能力进行培养，他们在解决跨学科综合的题目时倒会比老师要顺利得多；其三，不要因为综合考试就断定会出现“偏、难、怪”的试题。综合考试仍然是以某个或某些知识点作为切入点，命题也要考虑到大多数学生的承受能力和中学教学的实际，因此，命题不会过多地偏离基础知识和基本技能。夯实基础，进行“双基”训练仍是高考复习的基础。
②关注时事热点，重视学科渗透，加强横向联系和研究。综合考试大量选择当前理论和实践方面的典型问题作为取材背景编制试题，所以在高考复习中师生都要留意全球的时事政治形势，关注社会经济，生活实际，自然环境，科技发展等问题，通过看报纸，听新闻、看电视收集相关资料，用相关学科的知识、方法和理论去理解社会现象、自然现象、科研成果。总之，就是强调理论联系实际、学以致用。综合学科教师在指导学生复习时要做到“把好自己的门、经常开开门、偶然串串门”，充分调动学生的主动性，培养学生探究式的学习方法，鼓励学生独立思考，充分肯定其独到的见解和巧妙的构思，培养学生灵活的知识组合、融通的思路和应变能力。
江浙地区各重点学校为适应综合考试，由教研室牵头成立了文、理科综合研究小组，开展集体教研、由资深教师举办专题性综合讲座，定期聘请大学教师（特别是一些新兴的边缘学科、交叉学科、横断学科的专业教师）举办学术报告会，他们认为这是一条成功的经验。
③阶段性测试和模拟训练与高考接轨，增强学生适应性，提高学生解题能力。综科目考试对广大中学师生来说毕竟是一个新事物，要有一个认识和适应的过程。阶段测试和模拟训练与高考接轨是相当重要的。综合科目的迎考复习教学可以分为三个阶段：
第一个阶段（高三上学期）为章节单元复习，分学科进行，突出学科主干知识。阶段性测试也是分科进行，综合科目理、化、生、政、史、地各100分，其中包括20分的跨学科内容。
第二个阶段（高三下学期2、3、4月份）为专题综合复习，突出学科内知识的综合，引导学生运用学科内的不同主干知识分析和解决实际问题。阶段考试按文科综合（含政、史、地）、理科综合（含理、化、生）各260分命题，其中80%为文科内综合，20%为跨学科综合。
第三阶段（高三下学期5、6月份）为“模拟训练”阶段，强调跨学科综合，相关备课组联合研究热点、重点问题，开设专题讲座。根据最新高考信息进行全真模拟训练。
最后还要强调说明一点：“3+小综合”考试势必加重本届高三学生的学习压力，对此应有必要的思想准备。已经参加“3+X”试点的省份都认为新的高考模式，加重了学生负担，这虽然与当前“减负”的呼声相违背，但对2001届考生而言，“减负”仍是不现实的。其一，在“3+小综合”考试中，语、数、外学习必须进一步加强，而且外语要考试听力，平时的外语听力训练就得跟上；其二，从考试学科来看，地理、生物重新成为高考科目，高考科目从以前的五门增加到六门；其三，由于综合科目没有考试说明，复习教学不能随便降低教学难度和删减教学内容（当然由于学科分值降低，不再强调知识覆盖面，高考必须突出对相关学科主干知识的考查，这就需要相关学科教师认真把握好教学大纲的要求）；其四，在完成分科复习之外，还有一个跨学科综合复习和训练的问题。2001届师生务必振奋精神，认清形势，本着务实的态度，扎扎实实地搞好高考复习备考。
2000．10．28