话匣子，该怎样打开？
——观陈媛老师《见微知著，省身阐幽》作文教学课手记
你可是远处划过的一缕风，轻轻吹皱一池春水？你可是一粒闪亮的珠玉，溅起水花漾成满池风景？
课堂沉闷如死水，我们通常总责怪学生不认真思考，是不是没睡好，是不是开小差。也有反思自己的时候，也会觉得自己的课堂设计有问题，但常常不知该怎样去做。水果湖高级中学陈媛老师的课则让我们知道了，学生的话匣子是怎样被打开的，莫以活泉为死水，再远的距离，再陌生的学生，也能与你侃侃而谈，愉快地接纳新知。陈老师是如何做到的呢？
一、话题设计切近生活，有话说。好的话题犹如一把钥匙，刚好打开关闭匣子的锁。
本次语文省优质课竞赛的话题是“高中学生作文写什么”。课堂的引入，所有老师竞显才智。陈老师则从漫画《手机三贱客》入手，屏幕上出现网络不畅、电量不足、运行不顺三个图标，老师问：“这三种情况，你们最讨厌哪种？”多么生活化的一个问题？谁不用手机？谁的手机没出现过这三种情况？学生们已经跃跃欲试，不用多思考，急于想表达。其实学生答哪种都不重要，他们不知道，自己已经被陈老师赚入彀中，自己不就是“低头族”的小成员么？接着老师顺势给出一组大人小孩沉浸于手机世界的图片，明确课堂的话题和方向：“怎样看待低头族？”一个话匣子，就这样被一把好钥匙轻松开启。
二、问题设计方向明确，知道怎样说，课堂上呈现妙语连珠的景象。
陈老师这节课，三个大问题：一是横向联想，清晨醒来，发现世上的手机都消失了，我们会怎样。二是纵向思考，当今社会，书信这种传统的交流方式在当今社会是否还有存在的价值。三是写作片段，以“与你为邻”“过一种平衡的生活”和一段材料“世界存在于神奇虚拟的网络，世界更演绎着平凡真实的人生；世界说起来很大，世界其实又很小”三个题目展开关于手机的议论。每一个问题，都指向明确，学生结合自己的体验，妙语连珠。对于第一个问题，有的说：“手机消失了，我将失去和亲朋好友的联系”。有的说：“手机消失了，我更高兴，因为老师就不会把我的成绩发给家长了。”有的说：“手机消失了，移动和联通只怕会倒闭。”学生的回答，竟然使课堂气氛越来越轻松活跃。对于第二个问题，学生说“书信更适合深度交流”，“书信不会受到有电没电等外部条件的干扰”等等。写作展示环节，学生则见仁见智，有愿与手机为邻的，尽展手机带给人们的方便与温情；也有议论手机营造的温暖假象，唤醒天下儿女在真实世界里对父母的爱。
三、倾听引导层层拨开，渐入佳境。犹如揭开包裹匣子里宝物的数层遮盖物。
当对手机的看法谈到渐渐冷场的时候，陈老师适时引出两个小问题：“你是不是可能是‘低头族’的一员呢？”“你们的父母是不是也可能是其中的一员呢？”随着对问题的解答，学生和在场观课的老师们都意识到手机对我们生活的入侵有多深，问题有多严重。而陈老师与学生探讨的关于作文中写什么的问题也越来越清晰了:关注人与自我，人与他人，人与社会，人与自然的关系。这不就是课堂的核心吗？
四、恰当补充鲜明点评，使学生不怕说错，但又深受启发。
陈老师，对学生的回答，一般不做“嗯，精彩！”“很棒”之类的简单评价。当然，课堂上学生需要鼓励，但陈老师却总能给予非常睿智的评价或总结。老师是善于聆听的，对每个同学的答案，她都进行归纳概括，提取发言中的核心观点；当学生一时语塞，她又能及时用准确的语言为他们补救；当学生的回答中出现不当之处时，她又能及时指正。例如一个女生说：“当我发现手机不见了，我会很着急。”陈老师慨然道：“你已经被手机绑架了。”学生继续说：“我会去寻找另一个东西去替代。”陈老师则说：“你看来不仅被手机绑架了。”多么机智！而陈老师不疾不徐的表达，展现了语文老师出色的语言功底。
这节课上，学生的智慧被激发，表现欲被调动。他们大胆地表达自己的思想，哪怕不成熟，哪怕略显幼稚。他们的观点或相同，或角度不同，或完全相反，相互辩驳，或进行补充，或辩证地看待。学生在课堂上的主体地位得到凸显。他们在打开话匣子娓娓道来时，思想的印记也被老师画了出来：“呈现现状”“追溯原因”“预测趋势”“寻求方法”。
如果问一个人，幸福是什么。答案可能是：有希望，有事做，能爱人。对于一个学生来讲，幸福的课堂是怎样的？那就是：有目标，被鼓励，有收获。我想，这40位学子在多年后回忆起这堂课时，一定是激动而幸福的。