老师的引导——激发思维的火花的导火索
写作本来应该是一件快乐的事情，但是过多地强调作文怎么写，让学生的作文充满了生涩的抒情，不能让阅读者真正感动，达不到心音的共鸣。高中的学生具备基本的“写”的技能，唯有自己明确作文“写什么”，文思自然如泉涌。这次的有三节课，从思维入手，真正达到了课堂的饱满。
华师一附中毕兰老师《于长处挖掘，以妙思著文》，由一组数字说开去，打破学生的常规思维，犹如平静的水面投下一粒石子，课堂迅速被激活了，老师从容引出了自己的话题“写作是一种个性化的表达，要有个性化的思考”，继而一张纸激发了学生的思维，老师让学生思考一张纸的特点是什么，能做什么，学生一开始的思路无非是“纸是白色的，有纯洁之思”“纸很脆弱，不能伤害之”，但是老师引导学生进行联想，学生在老师的引导下进行了比较辨析、纵向分析、逆向反思，思路豁然开朗。在寻常思维之上迈出了一大步。尤其是老师的示范：“一张纸的前世，可能是原始森林里的参天大树，亦可能是一垛稻草，甚至是两张破渔网，三把烂麻绳，高贵与洁白正是由这些来自乡野和民间的物件孕育。”多么优美而理性的句子，学生的思维在老师的引导下完成了飞跃式的打开，激发了思维任何一个话题都有内容可以写。
水果湖一中的陈媛老师也是通过小小的手机打开同学们的思路的，首先她就把学生引入到联想的美妙世界，她问学生“如果有一天，你在清晨醒来，发现世上的手机都消失了，我们会怎么样？”学生非常感兴趣，话匣子一下子就打开了，这时的课堂是散乱的，陈老师完全不知道学生接下来会说什么，但是陈老师的引导却犹如一个圣人之语，时刻扣中学生和老师的心扉。学生说到“没有了手机，我就回到了清净的环境中”陈老师说“很多时候，我们走了太远，已经忘记了为什么要出发，是时候停一停了”，学生说：“我可能很不适应这种生活，联想不上别人让我觉得很心慌”，陈老师说：“人征服了自然，却成为了自己制造的机器的奴隶。”继而是纵向思考，老师让学生思考在有了手机的时代，书信是不是失去了它的价值，这个话题延展到位，学生能够由此及彼，联系手机和书信的利弊来谈。
思考能力是写作的基本能力，学生的思考能力却来自老师的引导，道理学生都懂，感悟学生都有，缺少的是学生怎样把心中所想的表达出来，激发学生的思维，让思维飞，学生的写作会有广阔而奇妙的空间。这是值得所有语文老师思考的问题！